淺談初中語文教學中的情感性體驗

隨著新基礎教育課程改革的不斷深入，關注生活、關愛學生、關愛生命等具有時代氣息的教學理念呼喚著以人為本的課堂教學。作為語文這一獨具強烈人文性的學科，教學中如何關注學生的情感體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，已成為當下教學理論和實踐領域聚焦的話題。

一、語文教學中情感性體驗缺失的反思

長期以來，傳統語文教學理論把教學看作是純粹的認識活動，過于強調課程的功利性、工具性，忽視了課程的人文性、生命性，忽略了學生個體生命的需求，“人的豐富的精神世界被簡約為計算的智能—客觀的‘知識、規律、規則’”。教師成了教學的機器，學生成為接受知識的容器，課程中大量的情感資源被荒廢了。學生對知識敬畏而不親近，理智而無激情，使得原本極具情感體驗和審美意趣的語文教學活動不知不覺變成了機械的、無聊的文字游戲。出現這種情況的主要原因在于：第一，教學設計中目標的偏差。教學設計向來只固守知識目標而忽視情感目標，教學檢查與評價中很少涉及情感因素，缺乏切實可行的指標體系，操作性不強。第二，教師普遍輕視情感素質的培養。一些教師或把情感視為一種生理現象，是能夠自發、自然地生成，或把情感視為認識活動的“副產品”，無須培養。第三，教師自己情商品不高，一部分教師不善于挖掘、提煉、展示課程的情感內容，不能喚起學生的情感體驗，難以產生情感的共鳴。第四，教師的角色的錯位，傳統教學中教師只是充當“居高臨下”的主導者，缺乏師生之間“對話”，導致師生之間難以進行心靈的交流，因此，無法達到情感相通。

二、語文教學中培養學生情感性體驗的策略

1.創設情境，以情激情

教學的開始階段，教師可根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用導語、實物、圖像、音響等方式創設情境，使學生進入所創設的特定氛圍之中，調動學生原有的經驗，激起相應的直覺情感，誘發學生的真切體驗。

2.解讀文本，披文入情

我們知道，現行中學語文教材絕大部分文章文質皆美，蘊含著豐富的情感。因此，教學前，教師必先受其感染、熏陶，找出文章的情感最深之外，然后，根據教學中的情感目標，精心安排好教學設計，引導學生進入文本中的情感世界，在解讀文本的同時獲得新的情感體驗。美國教育家杜威曾說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟”。記得早幾年前一位教師在教學田曉菲寫的《十三歲際遇》一文時，打破了以往簡單提問，機械回答的方式，而是根據文中主人公田曉菲的情感線索，巧妙地設計了以下幾個教學環節：（1）走近北大，談感受，融入情感。讓學生結合自己課前搜集的材料，交流感受。（2）走進北大，體悟情感。由兩年后田曉菲的“茫然若失”設疑，跟隨作者感受對北大似師長、朋友、母親的情感。（3）朗讀結尾，釋疑悟情。結合作者的抒情話語，理解作者“茫然若失”的真正情感—對北大的依戀。（4）再談北大，升華情感。讓學生談與作者一起走進北大的感受，激勵學生奮發進取的精神。這樣，在課堂學習中，師生的情感始終隨著文中主人公的情感脈搏跳動，獲得深入的情感體驗。

3.品味語言，以情育情

（1）設疑法。教師在吃透教材的前提下，發揮語言訓練和形象感染的雙重功能，看準時機，就某些容易被學生忽視而又蘊含強烈情感的詞句，向學生提問，引導學生感悟教材的“情”與“理”。例如《藤野先生》中“他們何嘗不酒醉似的喝采”一句，教師發問為什么要用“酒醉似的”來形容“喝采”的情態？這樣，讓學生真切體驗到作者對那些愚昧民眾的批判之情，也培養了學生的愛國主義情感。

（2）想象法。情感體驗往往離不開想象，因為它可以使語言情感得以活化，給學生留下深刻的情感體驗。如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”中的“鬧”字，這些富有情感色彩的詞語都可以讓學生展開想象，體驗到春天萬物充滿的活力與生機，從而培養學生熱愛自然，熱愛生活的美好情感。

4.組織活動，以情冶情

一般來說，初中生接受情感較容易，但很難持久，因為感受到的東西不一定全部理解，這就要求我們除了在課堂教學中關注學生的情感體驗外，還應根據新課標的要求，積極開展語文課外綜合性實踐活動，充分挖掘課程資源，讓學生在生活學習實踐中獲得創造性的情感體驗，讓學生在生活學習實踐中獲得創造性的情感體驗，陶冶學生的情感，促進學生情感升華。實踐證明，只有創造性的情感體驗，才是一種積極的成功的情感體驗。記得，在八年級下學期的一次語言綜合性學習活動課《獻給母親的歌》當中，一位女生噙著淚水滿懷深情的哽咽著給大家講述了母親歷經許多困難不辭辛苦為她冶病的真實經歷，當時全班所有同學包括教師都被她的故事所打動，許多同學流下了淚水，她的發言也激起了全班同學的情感共鳴，同學們紛紛發言，有的表述自己對母親的愛戴、感激，有的為自己不能理解母親而感到自責，我也向學生講述了母親生前的往事，那一節課上了足有一個小時，全班師生的情感得到了一次從未有過的洗禮，大家對親情，生命的認識得到了一次升華，而這種情感體驗遠不是教材中幾篇課文就能達到的。我想，它可能會在學生的生命成長中留下難以磨滅的印跡。

總之，課堂教學不僅僅是傳授知識、奉獻社會的活動，也是建立自己生命家園、實現自我的一片樂土。讓我們全體師生攜起手來，面對豐富的語文學習，敞開心扉，體驗生命的激情，共同構建師生生命成長的家園。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖中學）