給提問(wèn)來(lái)點(diǎn)設(shè)計(jì)

【摘 要】在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，知識(shí)面廣，綜合性強(qiáng)是主要的特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)置是否合理，直接影響著思維的激發(fā)，情緒的形成，探討的產(chǎn)生，及觀點(diǎn)的呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】封閉式提問(wèn)；開(kāi)放式提問(wèn)；發(fā)散性

新課程實(shí)施以來(lái)，教師們?cè)絹?lái)越注重師生的互動(dòng)，課堂上的提問(wèn)不是簡(jiǎn)單的尋求一種答案，而是要切中要害、引人發(fā)思，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。多提開(kāi)放式問(wèn)題，少提封閉式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自我問(wèn)題意識(shí)和探究精神。

一、封閉式提問(wèn)

封閉式問(wèn)題題干通常以“能不能”、“是不是”、“會(huì)不會(huì)”一類的詞作開(kāi)頭。封閉式提問(wèn)會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)未知事物的探究和師生的互動(dòng)，而且經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)對(duì)話陷入僵局。而最出名、最夸張的封閉式提問(wèn)，就是普遍被教師用來(lái)強(qiáng)調(diào)課堂重點(diǎn)或結(jié)束課程的問(wèn)題：“你懂了嗎？”

課后我經(jīng)常反思：我對(duì)學(xué)生的理解了解了多少？真的懂了嗎？這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值嗎？答案是否定的。“你懂嗎”只不過(guò)是在彰顯我說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)的重要性而已，更糟糕的是：它在向?qū)W生傳遞這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束的信息，學(xué)生們都開(kāi)始在整理學(xué)具，都第4節(jié)了，肚子餓的咕咕叫，學(xué)生還會(huì)說(shuō)“不懂”而煎熬著再聽(tīng)老師說(shuō)一遍嗎？這雖然給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，卻沒(méi)有給他們發(fā)散思維和探究創(chuàng)造的空間，學(xué)生在課堂上雖有形式上的主動(dòng)和積極，卻缺少實(shí)質(zhì)的參與和體驗(yàn)。如果不意識(shí)到這些封閉式提問(wèn)方式的嚴(yán)重性，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的惰性，破壞學(xué)生探究思考的模式。封閉式提問(wèn)是為了引出后面的開(kāi)放式提問(wèn)而設(shè)計(jì)的，其目的是讓學(xué)生把課上的知識(shí)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)他們朝著真確的方向進(jìn)行深入的思考。

二、開(kāi)放式提問(wèn)

開(kāi)放式提問(wèn)方式是發(fā)散性的，沒(méi)有固定的答案，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)現(xiàn)，以自身的生活想象與生活體驗(yàn)做出全新的解釋，而非停留在已有的書(shū)本知識(shí)上。開(kāi)放式提問(wèn)的問(wèn)題主干通常以“為什么”、“什么”、“以什么方式”、“怎么樣”作開(kāi)頭。開(kāi)放式提問(wèn)的問(wèn)題由于沒(méi)有固定的答案，學(xué)生的回答有時(shí)候會(huì)漫無(wú)邊際，也會(huì)給教學(xué)的實(shí)效性帶來(lái)障礙，所以設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題時(shí)要注意題干思維操作指向明確。

教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答和總結(jié)、反饋時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.捕捉學(xué)生的回答，利用新資源

善于捕捉學(xué)生在課堂上生成的新穎的、有價(jià)值的資源，或把其作為新的問(wèn)題還給學(xué)生解決，以促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。例如：欣賞羅中立的油畫(huà)《父親》的教學(xué)案例，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞時(shí)，一位學(xué)生突然提出了一個(gè)頗為新穎而又深刻的問(wèn)題，我沒(méi)有忽視，而是及時(shí)抓住了這一有價(jià)值的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解畫(huà)面的內(nèi)涵。

【提問(wèn)案例】

生：老師，問(wèn)你個(gè)問(wèn)題，畫(huà)面上的人是畫(huà)家的父親嗎？

師：不是的。

生：那為什么題目叫“父親”？

師：你的問(wèn)題問(wèn)的很好，題目為什么要叫“父親”呢？可以用別的題目嗎？

生：就叫“農(nóng)民”。

生：我看就叫“山魂”。

生：叫“我的父親”。

師：行啊，聽(tīng)起來(lái)都不錯(cuò)，能不能說(shuō)出各自的理由，讓大家評(píng)評(píng)用哪個(gè)題目最好。

生：畫(huà)中是一位巴山老農(nóng)的形象，所以我認(rèn)為可以用“農(nóng)民”做題目，顯得樸素。

生：我覺(jué)得畫(huà)里的人是巴山農(nóng)民的形象縮影，題目應(yīng)該叫“山魂”。

生：叫“我的父親”顯得更親切，更能表達(dá)作者的愛(ài)。

師：說(shuō)的都有道理的，那我們是否把題目改過(guò)來(lái)？（學(xué)生自發(fā)地討論起來(lái)）

生：我覺(jué)得還是用“父親”做題目好，因?yàn)閺漠?huà)和題目中知道畫(huà)中人有兩個(gè)人身份：農(nóng)民和父親，他是中國(guó)農(nóng)民的形象代表，愛(ài)農(nóng)民就像愛(ài)父親一樣，但他不是自己現(xiàn)實(shí)中的父親。

師：說(shuō)得真好，作者正是以一位巴山老農(nóng)的形象來(lái)謳歌勞動(dòng)人民的。題目原來(lái)也叫“我的父親”，后來(lái)改為“父親”，他不只是一個(gè)人的父親，更是全國(guó)勞動(dòng)人民的父親……

為什么題目叫“父親”，作品背后所隱藏的人文精神都是本課需要闡述的內(nèi)容。原來(lái)教學(xué)過(guò)程是先讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面中的老農(nóng)形象想到中國(guó)的農(nóng)民，由農(nóng)民再想到養(yǎng)育我們的父親，再說(shuō)創(chuàng)作背景和人文精神。但通過(guò)發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生深入理解畫(huà)面的內(nèi)涵，巧妙及時(shí)的解決教學(xué)目標(biāo)，更是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種肯定。

2.編織學(xué)生的回答，提升問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師不僅要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，解決學(xué)生發(fā)過(guò)來(lái)的問(wèn)題，而且對(duì)這些新問(wèn)題要進(jìn)行編織和德育的滲透，進(jìn)一步提升問(wèn)題。

3.緊追學(xué)生的回答，形成互動(dòng)

教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，還會(huì)根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)，從而形成一個(gè)師生雙向互動(dòng)的有機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

適時(shí)的、有創(chuàng)意的追問(wèn)能營(yíng)造出師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，在有效的追問(wèn)中，教師和學(xué)生都是思考著、發(fā)展著的主體，促成了有效教學(xué)的生成。

用開(kāi)放式提問(wèn)替換封閉式提問(wèn)是重要的。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題營(yíng)造出積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使美術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到最有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《怎樣開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)》王五一 著

[2]《課堂提問(wèn)的藝術(shù)》（美）丹東尼奧（Marylou Dantonio）著

（作者單位：浙江省溫州育英學(xué)校）