讓學生成為作文課堂的主人

多年來語文老師們就此進行了許多探索和嘗試，可謂仁者見仁，智者見智。在合作學習進入課堂之后，我們對傳統的作文課堂教學進行了一些反思，嘗試著利用合作學習小組，對原來以教師講解為主的作文教學進行改革，讓學生成為作文課堂的主體，讓他們在小組合作探究中學習寫作。效果顯著。我們的具體做法是這樣的：

一、變教師指導為小組討論

在教學實踐中我們發現，在作文課的開始，文題一出示時學生往往反響很大，那真是一石激起千層浪。一看到作文題，孩子們會議論紛紛，甚至眉飛色舞，這個時候正是學生思維極其活躍的時候。那么我們為什么要遏制住他們的思考，把我們的看法強加給他們？為什么不因勢利導，讓他們的思緒發散開去？于是我們利用合作小組，把教師指導改為小組討論。既然他們有話要說，那么就讓他們暢所欲言。我們的做法是讓學生以合作小組為單位，圍繞文章題目自由討論5～10分鐘，然后用5～10分鐘讓各小組匯報剛剛熱議的內容，最后教師依據討論和發言的情況作總結、提示或者強調。

這樣做的好處是在討論中學生的思維不受老師指導的約束，聯想和想象非常豐富，能夠充分調動孩子平時的生活積累，讓他們很快找到寫作材料。討論中學生受到對方發言的啟發和引導，思維會變得更為活躍，使選材的范圍更廣，角度更新，不落俗套。各個小組討論的側重點會有所不同，有的側重于審題，有的側重于選材，有的側重于主題立意。小組發言中各小組之間的觀點和看法能互為補充，老師的總結，又可以對學生討論結果進行補充，也可以對討論中沒有涉及的方面給予提示和強調。小組討論，完成了老師指導的任務，卻回避了老師指導給學生作文帶來的弊端。又激發了學生創作的欲望。

二、變課后批改為當面指導

第二個環節是學生寫作，這幾乎要占用兩節作文課中一半的時間，因為學生在寫作文，老師一般無事可做。這其實是對教學時間的極大浪費。而且，學生在寫作過程中會遇到許多問題，而使寫作不能順暢地進行，這些問題如不能及時解決，就只能把作文草草了事，這勢必打擊學生寫作的積極性，讓他們對寫作失去興趣。這正是學生對寫作方法和技巧有迫切需求的時候，這正是教給他們寫作知識的最佳時機，如果把這段時間利用起來，幫助學生解決寫作中困惑，教給他們寫作知識，必定能起到事半功倍的效果。

因而我們利用這段時間對學生進行當面指導。在學生寫作的前二十分鐘左右不打擾他們，讓他們專注的完成選材立意和整體構思。二十分鐘后，大部分學生的文章整體構思成形，文章的雛形已現，此時老師巡視教室，了解學生寫作情況，對部分學生進行有針對性的當面指導：一是對個別仍在苦思冥想而無所得的學生進行指導，這些學生往往寫作水平相對較低，需要幫助，老師可以了解他的想法，幫他們選定材料，確定寫作內容。使他們走出困境。二是關注寫作的具體內容，比如，學生作文的開頭，材料的取舍，詳略分配，主題的挖掘乃至語言特色等等，對處理得好的給予肯定和鼓勵，對處理不當之處，給予點撥指導。教師的指導不必面面俱到，也不必每生必到，可以把每次作文訓練的重點作為指導的重點，也可把學生作文中出現的有代表性的問題作為指導的重點。

這樣的指導能幫助學生解決作文中遇到的實際問題，既是“魚”，能解燃眉之急，也是“漁”，能教給他們寫作的方法和技巧；既是理論又是實踐。學生在寫作過程中遇到困難，感到困惑，思路堵塞，覺得“山重水復疑無路”時，老師適時地點撥，會讓他們感受到“柳暗花明又一村”的欣喜，這樣的欣喜，會激起學生寫作的興趣。這是最可貴的東西。當面指導，還可以把評語中三言兩語難以說清楚的東西進行詳細解說，此時傳授的技巧和方法，學生易于接受也樂于接受，很容易成為學生的寫作技能。另外，對學生進行當面指導，也提高了課堂時間的利用率，教師參與到學生的寫作中，也可以借此機會充分了解學生作文中存在的問題，評講時更易于對癥下藥，提高了課堂教學的效果。

三、變老師批改為學生互批

我們利用合作小組變老師批改為學生互評，在課內進行。即以小組為單位，組內同學互相批改作文，因為是學生評改，評改前先對學生進行必要的培訓，評改從三個方面進行：一是改錯別字、病句；二是品評語言；三是評文章的主題、立意、結構等等。評改形式上的要求也要具體明確規范，因為畢竟學生能力有限，要求明確才能便于操作。

小組成員互相為對方批閱作文，每個學生都有機會批改一篇，批完以后學生之間可以互相傳閱，交流批改寫作心得。每個小組可以選擇一篇佳作薦給老師。對于推薦出來的優秀習作，小組給出推薦意見，即小組評價。小組評價由小組成員共同商討完成。

這樣，原來要花費老師大量課外時間的作文批改，利用學習小組，在課內就可以完成。在互相批閱的過程中，學生表現的非常認真專注。這不僅僅是批閱的過程，更是一個學習和提高的過程。學生的綜合運用的能力得到鍛煉。老師在學生批改的過程中巡視，給予適當的指導。同時，掌握學生寫作及批改的第一手資料。

總之，在作文教學的所有環節中，學生都是課堂的主體。從分析指導到寫作評講，學生全程參與，既是老師，又是學生；既是指導者，又是受教者。他們在寫中學，在改中學，在評中學。學得主動，學得輕松，也學得快樂。既減輕了老師的負擔，又提高了作文課堂的教學效果。如果在教學過程中能夠引入小組評價競爭機制，學生參與的積極性會更高，教學效果也更明顯。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）