擁有教學機智 成就和諧課堂

【摘 要】“教育的成敗，教師是關鍵。”教師素養是素質教育深情的期盼，而課堂教學機智正是教師素質的重要成分，是教師智慧藝術的展現，培養課堂教學機智，發揮其深刻的育人功能，是新課程和語文教師的神圣使命。

【關鍵詞】教學機智；教育價值；和諧課堂

俄國烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者……”教學過程是一個動態的、生成的過程，教與學的互動與交流瞬息萬變，隨時有可能發生意想不到的偶發事件，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具備教學機智這一基本能力素質。那么什么是教學機智，它有怎樣的教育價值，教育機智從哪里來，如何正確運用教學機智，也成為我們教學中值得探索的重要內容。

一、什么是課堂教學機智

課堂教學機智，《教育大辭典》定義為：教師在課堂教學中面對復雜的教學情景，迅速、準確、敏捷、靈活地做出判斷、處理，并保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師機智靈活性與機敏性的統一，是一種“應激”的智力活動過程，它要求教師運用教學機智，針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統的傳輸程序。重新擬定教學傳輸程序，維持教學系統的動態平衡，保證教學過程的順利進行。課堂教學機智集中體現了教師的教學智慧，常常是教師在教學過程中面對特殊的教學情景最富靈感的“點睛之筆”。

二、課堂教學機智的教育價值

在新課程理念的背景下，教學機智是教師教育教學能力發展的動力。傳統的課程，教學內容缺乏生命色彩，這是造成育人價值貧乏的深層次原因。新課程更加關注學生生命成長，課堂不再是“傳經布道”的場所，而是溢彩流光的生命之河，在教學過程中會不斷生成新的不確定因素，給教師選擇與運用教學機智提供了契機。

教育機智也是學生的需要。在新課程中，學生是課程生命發展的主體。學生的生活經歷、人身體驗等直接經驗被視為知識學習和人格建構的奠基因素，與課堂中的間接經驗一起共同構筑知識結構和人格基礎。實現這一目標，需要新型的課堂人際關系，行為技巧。構筑和諧的教育，需要課堂教育機智的參與。

三、教師的教學機智從何而來

教學機智是建立在良好的綜合素質之上的，任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。只有具有廣博的知識，才能隨機應變地處理課堂教學中發生的各種事件。只有對教材相關的知識點做到心中有數，以及對教材內容的前后聯系爛熟于心，這樣教師才能根據學生在學習中的反饋信息，靈活地處理教案，及時調整學生思路，科學地調整傳授方式，以保證教與學的同步進行。這樣才能讓學生在及時的肯定和鼓勵聲中張揚個性，茁壯成長，也只有這樣才能達到真正的教學相長。

一個具有教學機智的教師還要善于進行自我的教學反思，教師的自我反思是提高教師專業素養的有效途徑，也是教學創新的動力和源泉。有人說“反思是教師成長的推進器”，教師要促進自身的專業成長，就必須在經常的自我反思中分析案例，探索解決問題的方法和途徑，重構自己的教學思想，科學地設計教學過程，只有這樣，才能提高課堂教學的實效性，贊可夫說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根問底精神，提高教學水平是不可思議的。”因此，教學反思是養成教師教學機智的一種有效途徑。

四、如何正確使用教學機智

關于如何正確使用教學機智，著名特級教師于永正、徐善俊為我們做出了榜樣。

1.“潤物無聲”的教學機智

特級教師于永正老師請一位小朋友到講臺前讀黑板上的生字，可是這個學生把“摟在懷里”的“摟”字讀成了第一聲。于老師說：“這個字是個多音字。我們平時說的‘摟頭蓋臉’的‘摟’，讀第一聲。但在這里不讀第一聲。你再想想。”第二遍，這名小朋友還是讀成一聲。這個時候，只見于老師摟了一下小家伙，小家伙十分機靈，立刻大聲說：“lǒu！” 于老師的教學機智盡顯于無聲無息之中。

2.“柳暗花明”的教學機智

特級教師徐善俊教《赤壁之戰》一課，課文學完了，徐老師問學生：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？如果你是周都督，會說什么？同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”這時，一個小男孩舉手發言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛像凝固了似的，教學陷入了“困境”。只見徐老師先是一笑，繼而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了。但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們現在就把他的內心話掏出來，行不行？”這一問，課堂氣氛頓時又活躍起來。學生把曹操的“內省”說得惟妙惟肖。這里，我們不得不為徐老師“起死回生”的教學機智而喝彩！是的，在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒或有學生“唱反調”的突發情況，這個時候，不少老師往往是來個“回避肅靜”，這也就算“機智”應變過去了。但徐老師則不然，他沒有輕易向學生“屈服”，而是來個“回馬槍”，這一招，使得課堂“峰回路轉”，真是一個“無法預約的精彩”啊！

俗話說：“把戲人人會做，巧妙各有不同。”課堂教學機智不是教出來或學出來的，而是在成功的喜悅或失敗的苦澀中品悟出來的，這有賴于教師艱辛的積累和創造。一名教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊，勤于思考，勇于追求，才有可能領悟教育的真諦。才能構建更加和諧的課堂。

（作者單位：江蘇省淮安市浦東實驗學校）