新課程理念下關于高中地理教學方法的探討

【摘 要】本文從改進地理教學方法入手，淺談如何提高地理課堂效率。提出在激起學生學習興趣，熟悉地理學的語言，充分調動學生的主體作用，有效控制課堂的基礎上，就能提高課堂效率，獲得理想的效果。

【關鍵詞】課堂效率；教師引導；主體地位；控制論

當前，隨著新課程標準在全國大范圍、深入地展開，其倡導的“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”，正是要求我們為新世紀培養擁有豐富且實用的地理知識人才，這是擺在我們地理教師面前的毋庸置疑的重要課題。如要解決好這一問題，我們就必須改進教學方法，提高課堂的效率。

一、充分發揮教師在課堂上的引導作用，調動學生學習地理的興趣

每一節地理課，都需要兢兢業業的努力與準備，例如熟悉教材、鉆研新課標、編寫教案、突出重點、分解難點、作詳實周密的教學安排等。但要讓教師教的得心應手、暢快淋漓，學生學得津津有味、融會貫通，還真得激發學生的學習興趣，才能使課堂氛圍輕松愉快。“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法”。激發并培養學生學習地理的興趣，是扭轉當前學生忽視地理學習的有力措施。

為了使學生有目標地、主動地學習地理課，筆者認為，應首先上好序言課。“好的開端，是成功的一半”，這也是許多有經驗的教師都十分重視序言課的原因。運用生動、豐富、有力的事實說明地理學科的特點，幫助學生認識和體會到地理知識的有用性，激發興趣，增強學生喜愛這門學科的思想意識。

同時，調動學生的積極性，誘發學習動力，并不是完全體現在每節課的導入新課上，而是貫穿于課堂的全過程：在每個教學環節，教師應適時撥動學生的心弦，針對學情來教授地理知識。課堂上，新奇巧妙的提問像魔術棒，能使學生注意力高度集中，精神亢奮；富有啟發性的提問就像一盞明燈，在知識的迷宮中，照亮一條前行的路；生動有趣的提問像歡樂的音符，可以使整個課堂氣氛活潑輕松。如講完“洋流”時引用第二次世界大戰中日軍妙用洋流助戰的故事，提問：日軍如何妙用北太平暖流，避開美軍監察突襲珍珠港的？再如講完“北印度洋季風環流”時，巧用我國明朝的“三寶太監鄭和下西洋”的故事，提問：鄭和選擇什么季節出發？返航時又在什么季節？通過這些新奇有趣的提問，學生既能使注意力高度集中，又能產生強烈的求知欲望，從而形成“要我學”到“我要學”，再到“我愛學”這種良性的學習機制。

二、充分發揮地圖在地理教學中的重要作用，培養學生識圖、用圖的能力

地圖是“地理學的第二語言”，它以無聲的語言來幫助學生理解掌握教材內容，以生動、形象、鮮明的視覺感官來反映地理事物的特點，且往往會提供比文字描述更為豐富的地理信息。如在講授 “三圈環流”的形成時，在黑板上一邊畫圖一邊講授，學生能很快地、直觀地把這一難點知識掌握。

另外，我們還要教會學生畫簡易地圖，并能熟練使用地圖，就像數學教師教學生用阿拉伯數字解題一樣，必須始終堅持引導學生從地圖中讀取有用的地理信息，教學時凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成，且遇到問題，要首先想到與之相關的地圖，逐漸使學生養成用圖、識圖的習慣。只有這樣，才能實現我們常說的以圖增知，以圖感美，以圖啟智，以圖育德等多種教育功能，提高學生學習地理的能力；才能引領學生逐步養成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣，并終身受益。

三、充分發揮學生的主體地位，培養學生獲取知識的能力

當前課程改革的基本理念指出：“學習對生活有用的地理，學習對終生有用的地理。”學生對地理課發生了興趣，學會了使用地圖，僅有這兩點還不能說學會了終身受用的地理，還有一個重要條件，那就是自覺地學習，能獨立獲得新知識并駕馭已掌握的知識，做學習的主體。

“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”教學中，教師應注重學法指導，明確知識聯系并交代解題思路，培養學生獨立學習的能力。如我在講授《分析判斷氣候類型》一節時，對于氣候類型的成因、特點是重點內容，我先講解了對于氣溫、降水描述的一般規律，然后讓學生自己看書，分析各氣候類型的特點和分布，最后聯系三圈環流的知識，分析氣候類型的成因。

這樣做不但突出了教材的重難點，同時也充分體現了學生學習的主體地位，促進學生進行積極思考，使他們把精力集中到理解、掌握、鞏固教材的知識上，同時，又鍛煉了學生進行歸納、比較和分析地理知識的能力。

四、依據控制論原理，對課堂教學過程實施有效控制

從系統論的角度看，地理課堂教學是由地理教師、學生、地理教材、地理教法和地理教具等要素構成的復雜教學系統。而優化地理課堂教學，則必須對課堂教學活動實施即時有效的控制。

1.掌握好教師與學生、講授與學習的平衡。在教學過程中，只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效獲得大幅度增加。這種平衡的實現，需要教師能夠準確把握學生的實際水平及其接受程度，充分展現教學的藝術，使師生雙方都處于最佳的信息交流狀態，才會收到較好的教學效果。

2.明確學習目標，并把目標交給學生。如果只是一味的跟隨老師的步伐去學習而沒有自己的目的，那么高中地理教育對于學生無疑是失敗的，而學生的學習能力又有多大的提高呢？這里并不是否認教師或者課堂的作用，而是要教師在學習之前把學習目標向學生提出，以便學生實行自我控制，及時調整學習狀態。

綜上所述，在40分鐘的地理課堂上，只要我們善于發揮教師引導作用，激發學習興趣，運用地理語言，優選地理信息傳遞渠道，加強學生的主體作用，同時對教學過程加以有效控制，就一定能使學生樂學、愛學、會學，取得最大的效率。

（作者單位：吉林省安圖縣第二中學）