關于電化教學在中學物理教學中運用的思考

【摘 要】物理學是一門實踐性和抽象性都很強的學科，在中學物理教學中運用電化教學可以提高物理教學課堂的效果。下文中，筆者結合人教版物理教材，就關于電化教學在中學物理教學中的運用進行闡釋。

【關鍵詞】電化教學；中學物理；運用

電化教學主要是通過運用多媒體來開展教學的一種方式。物理教學的學科特點決定了中學物理教學工作開展中要使用以多媒體為核心的電化教學。在中學物理教學中運用電化教學在很大程度上可以提高學生學習物理的興趣，提高物理課堂的效率。

一、運用電化教學提高物理教學的演示效果

運用電化教學提高物理教學的演示效果是電化教學在中學物理教學中的主要運用。物理教學中，很多慨念都是抽象的，許多物理現象是渺小的、瞬時的，物理的學科特點決定了初中生學習物理的難度，尤其是初中女學生，她們自身的想象力較差，對于抽象的知識理解力較差。因此，如果不能夠采用極為科學的演示而是僅僅通過“填鴨式”教學，很容易引起初中生對于物理學習的厭惡。在這種情況下，通過電化教學的方式開展物理教學就可以提高教學的演示效果。教師通過教學課件，利用實物投影或攝像設備可以放大演示實驗效果，還可對實驗步驟以及微觀結構進行分解演示，從而提高了演示實驗效果，使學生對于抽象的物理知識有了很好的理解。

舉一個簡單的例子，在講述天平的構造以及應用一節課時，由于天平太小，其結構也不能夠通過演示的方式來拆開，因此學生們對天平的認知僅僅停留在“天平是稱物體質量”這一層面上。同樣這樣的課程，若教師利用電教手段，通過使用投影儀來開展教學，效果很好。首先將關于天平的構造、作用以及如何使用等諸多內容通過投影儀來介紹，天平的構造在投影儀的演示下，極為清晰。通過投影儀的具體演示，學生能夠更好地理解教師所講述的知識，這比起教師口頭告知學生效果要好很多。物理教學上，彈簧秤、安培計、伏特計等關于測量知識的教學都可以通過電化教學的手段來提高演示效果。

二、運用電化教學提高物理教學的模擬效果

利用電化教學提高物理教學的模擬效果是電化教學在中學物理教學中的重要功能。物理教學是一門抽象性比較強的學科，而中學生的理解能力和想象能力并不是很高，因此，通過使用電化教學來提高初中生的理解力尤為關鍵。傳統教學中，對于物理知識，更多地是采用掛圖這種方式輔助學生理解，但是掛圖自身是一種平面的方式，其立體感以及形象度都不高，通過掛圖來進行相關知識的講解，并不能夠讓學生具體掌握相關的知識。電化教學可以通過相關的設備以及儀器等對物理的知識進行模擬，這種模擬的效果可以較為容易地詮釋出物理教學中的原理以及相關知識。

舉一個簡單的例子來說，在講述內燃機等設備工作原理的過程中，因為學生之前并沒有接觸過，如果單純通過掛圖來講述的話，學生所看到的僅僅是平面的機械內燃機工作的流程，對于如此深奧的知識，學生并不能夠真正理解。若教師在講述這一章節的內容時，提前備課，認真做好關于內燃機剖面圖的相關課件，在這個基礎上，通過計算機軟件的操作來附加可活動的活塞和進、氣閥的部件圖。這樣，動態化的演示能夠使得相關原理更為形象。

三、運用電化教學提高物理教學的實用性

運用電化教學提高物理教學的實用性是電化教學在中學物理教學中的關鍵性運用。物理教學是一門科學，同樣，其與人們的生活實際聯系較為密切，從物理學的角度來看，物理教學實用性較強。基于物理教學的這一考慮，在日常的初中物理教學中，我們要進一步強調物理的這種實用性，讓學生意識到物理學科在實際生活中有著重要的應用。電化教學可以進一步提供逼真的交際情景、言語，使學生感到置身于真實的言語運用活動之中，而不是處在人為的學習環境。因此，教師通過電化教學聯系實際生活中的場面可以讓學生深切地理解物理教學。

舉一個簡單的例子，物理教學中“相對運動”這堂課的開展曾經讓不少教師傷透腦筋。很多中學生并不能夠想象得到到底何為相對運動。在這種情況下，教師可通過多媒體播放一段視頻，視頻主要內容是行使的汽車與樹木之間的關系。在講述絕對運動時，教師就一邊播放視頻，一邊講述相對運動。這樣理論與實際的結合在很大程度上提高了學生對知識的理解能力，有利于大綱要求的實現。可以說，利用電教手段進行物理教學，拉近了學生與現實生活的距離，提高了學生運用所學物理知識解決生活中所遇問題的能力。

四、運用電化教學加強物理教學的反饋

運用電化教學加強物理教學的反饋是是電化教學在中學物理教學中的另一運用。復習是中學生學習任何科目的重要流程，復習可以加強對學生學習知識和內容的鞏固。復習工作開展得如何對于物理學習的效果極為重要，通過運用電化教學來開展復習也是物理教學中的重要方法。傳統教學上，我們通常都是采用強調重點的方式對學生再次講述，這樣的復習方式并不能提高學生復習的興趣。

運用電化教學營造物理學習氛圍

運用電化教學營造物理學習氛圍是電化教學在中學物理教學中的重要手段和方法。從心理學的角度來看，初中生是一個求知欲很強的群體。通過電化教學在很大程度上可以營造濃厚的物理學習氛圍，提高學生的興趣和求知欲。另外，氛圍的營造可以激發大多數同學學習物理的興趣，中學生從某種程度上來說，有跟風的情況，因此學習物理氛圍濃厚，對于物理教學的開展極為有利。

舉一個簡單的例子，在講述到聲學的內容時，教師通過應用錄音、錄像可以把音樂會的歌唱、各種樂器的演奏以及各種噪聲源不同的聲音讓學生去感知，讓學生自己說出喜歡哪種聲音、厭惡哪種聲音。課程進行到這里的時候，學生的好奇心已經很濃厚了，為什么老師會讓我們聽這些聲音。在這個情況下，教師提出關于分貝的概念，分貝的數值與聲音之間的關系。這樣學生自己切實聽到聲音了，就對分貝有了形象的感知。這比起教師僅僅口頭講述的“0-20 分貝是很靜、幾乎感覺不到”等內容效果要好很多。同時，通過這樣的電化教學之后，教師鼓勵學生，在聽到聲音的時候，可以猜測多少分貝，學生積極響應，這對于提高學生學習物理的積極性以及鞏固課堂內容極為有利。

隨著素質教育的不斷推進，電化教學在中學物理教學中有著越來越廣泛的應用。上文中，筆者就從運用電化教學提高物理教學的演示效果、運用電化教學提高物理教學的模擬效果、運用電化教學提高物理教學的實用性、運用電化教學加強物理教學的反饋以及運用電化教學營造物理學習氛圍等角度介紹了電化教學在中學物理教學中的運用。在今后的工作中，作為電化教學的研究者，要進一步鼓勵教師采用電化教學，要充分發揮電化教學的優勢，提高學生學習物理的興趣，以推動初中物理教學工作的開展。

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（作者單位：四川省安岳縣教學儀器電化教育站）