放飛語文想象的翅膀

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，她概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。由此可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。加強想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。幾年的實踐使我感到，要使學生的想象力得到充分發揮，教師必須進行教學創新。本文著重談談自己對學生“再造想象”培養的一些創新性嘗試。所謂“再造想象”，就是根據語言的表達或條件的描繪，在頭腦中形成相應新形象的想象活動。它是語文教學中常見而又十分重要的基礎性想象活動。學生較好地具備了這種想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。

一、積累豐富表象

表象指經過感知的客觀事物在腦中再現的形象。想象是人腦對已有的表象重新組合建立新形象的過程。而任何新形象的形成都以感知材料為基礎。知識經驗的多少，決定著表象的多寡。表象貧乏，其想象狹窄、膚淺；表象豐富，其想象則開闊、深刻。因此，在教學過程中，我充分利用知識的積累來豐富學生的表象，為學生想象力的培養打下堅實的基礎。具體做法為：

第一，引導學生精讀優秀詩文，重視課內外材料的聯系組合，充實表象，并使之在學生頭腦中有深刻而完整的印象。如學了有關流水描寫的詩句：“百川東到海，何時復西歸”，“碧水東流至此回”，“春來江水綠如藍”，“黃河流水鳴濺濺”，“桃花流水鱖魚肥”，“黃河遠上白云間”等等，我要求學生進行比較閱讀，領會詩人借助流水表達出的不同的感情和景物并形成對水的各種表象。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，所以可從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

第二，采用直觀教具和現代化手段輔助教學，增加學生對事物的表象。如教《小桔燈》時，要求學生嘗試著做盞小桔燈，體會其朦朧的、桔紅的燈光，從而理解小桔燈的象征意義；教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

第三，布置課外活動，讓學生有目的地去直接感悟實物形成表象。如寫小作文《梅》，先告訴學生梅的性格，如高潔、凌霜、傲雪等；再讓學生比較陸游《卜算子·詠梅》詞中“零落成泥碾作塵，只有香如故”和毛澤東《卜算子·詠梅》詞中“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”所表現出的梅的不同個性，引導學生思考。同樣是借梅抒情，何以如此不同？其中極為重要的原因是作者思想感情不同，因而對梅的表象也就不同。然后再布置學生進行課外觀梅活動，讓學生去仔細觀察，寫出自己心中的梅。

二、語言訓練

學生的想象活動是在語言的調節下進行的，語言始終都在指導和改進著形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。如果僅有豐富的表象而無豐富生動的語言，就像“茶壺里煮餃子”，倒不出來，學生的想象將永遠停留在直觀、表面的水平上。所以，在語文教學中，我切實抓好以下三點：

第一，語言熏陶

在教學過程中，有意識地引導學生品味語言，體會準確遣詞造句的表現力量。如輔導賞析《荷塘月色》時，講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時，引導學生對這一“瀉”字細加咀嚼、推敲，又以“流”和 “淌”字與之比較，學生意識到用“流”與“流水”有重復之病，用“淌”又會引起有聲的感覺，而月光是無聲的，這里的意境是寧靜的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動而傳神地將那片清澈的月光展現在讀者面前。

第二，學會表達

在課堂教學過程中重視學生對所想象的描述，要求條理清楚，語言生動、流暢。如教《沁園春·雪》時，要求學生根據詞中的描繪，在頭腦中再造出一幅祖國北方冬天的景象，用自己的語言表達出來。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調節而提高了想象的水平。

三、寫作訓練

想象決不是表象的堆砌，而是按表象的自身規律“重新組合”，是一種嚴格的構思過程，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。因此，培養學生想象力可從觀察入手，進而分析，再進人想象。如作文教學中，讓學生根據一幅畫面內容是一位小姑娘悄悄趴在地上聚精會神地看幾只螞蚊和一只瓢蟲的圖畫，發揮想象，寫一篇章話或者故事。先要求學生仔細看清螞蟻數量、隊形和走向，然后啟發學生設想螞蟻與瓢蟲之間將會發生什么事——爆發一場殊死戰斗，戰斗的結果一定是孤單的飄蟲不敵越來越多的螞蟻群，瓢蟲成了螞蟻的盤中餐。還可以想出許多蟻群凱旋而歸、慶祝勝利和飽餐的情節。學生激發了興趣，想象豐富，寫作起來便得心應手。又如詩歌教學中，由于詩歌困于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

總之，在教學過程中，教師要善于抓住時機啟發學生想象，甚至可以創設情境，提供聯想線索，來促進學生進行想象。綜上所述，表象是基礎，語言是工具，重組是關鍵。三者共同構建起想象力培養的鏈條，結出學生創造性素質的碩果。

（作者單位：廣東省龍川縣田心中學）