高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀探究

于翠芬

一、文學(xué)類(lèi)文本閱讀設(shè)題特點(diǎn)

全國(guó)高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀從2012年到2016年所選的文本多為小說(shuō)，并以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)為主，篇幅在1500字左右，注重考查考生對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)，要求考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

對(duì)試題的思考，涉及考生對(duì)全文的把握，需要考生認(rèn)真把握和思考，不能生搬硬套。對(duì)文本結(jié)構(gòu)的分析，有時(shí)是分析作品整體構(gòu)思的特點(diǎn)，有時(shí)通過(guò)分析謀篇布局來(lái)呈現(xiàn)。立足情節(jié)，體會(huì)人物形象，是常規(guī)題目，但有時(shí)要分析各個(gè)部分和各個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)與安排，有時(shí)通過(guò)分析關(guān)聯(lián)度來(lái)呈現(xiàn)。要求考生對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)。

二、文學(xué)類(lèi)文本閱讀解題方法

（一）快速閱讀，捕捉基本要素

在第一遍閱讀時(shí)，快速把握文脈，力求捕捉文本的幾大要素。若是微型小說(shuō)，則要理清小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素中的主干內(nèi)容：主要人物和次要人物，時(shí)間，地點(diǎn)和故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，幾處環(huán)境描寫(xiě)等。若是敘述性散文，則應(yīng)著重捕捉它寫(xiě)了哪些人、哪些事，通過(guò)事情的來(lái)龍去脈，主要表現(xiàn)誰(shuí)，著重表現(xiàn)人物的哪些品質(zhì)。若是抒情性散文，則應(yīng)著重捕捉散文寫(xiě)了哪些意象，描繪了哪些特定畫(huà)面，抒發(fā)了哪一類(lèi)情感。若是哲理性散文，則應(yīng)著重理清它寫(xiě)了哪些類(lèi)型的社會(huì)案例，展現(xiàn)出哪些社會(huì)現(xiàn)象……總之，在第一遍閱讀時(shí)，要準(zhǔn)確把握文本的基本內(nèi)容。

（二）潛心研讀，賞析作品個(gè)性

在速讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)推敲標(biāo)題，瞻首顧尾，借助對(duì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)語(yǔ)段的反復(fù)琢磨，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的多元主題、作者的復(fù)雜情感、行文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主要的表現(xiàn)手法、鮮明的語(yǔ)言特點(diǎn)等重大問(wèn)題的深層賞析。賞析的過(guò)程是靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和審美鑒賞經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本加以分析、綜合、評(píng)價(jià)、探究的過(guò)程。

（三）推敲題干，落實(shí)文中依據(jù)

此階段已進(jìn)入解題的實(shí)質(zhì)性階段。一是弄清題目的類(lèi)型;二是印證上一步研讀在大腦中所產(chǎn)生的“雛形答案”，這就等于吃下了“定心丸”。如此，將會(huì)排除閱讀解題的一些心理障礙，獲得“克題制勝”的信心。然后逐題推敲題干，明確題干指向，謹(jǐn)防漏答偏答、顧此失彼等現(xiàn)象發(fā)生。

（四）因題布點(diǎn)，分類(lèi)打磨答案

所謂“因題布點(diǎn)”，就是做到“四清”：?jiǎn)柺裁创鹗裁匆扒濉保鸢傅穆淠_點(diǎn)（原出處）要“清”，回答哪幾點(diǎn)要“清”，答案的主題詞要“清”。許多情況下，考生失分往往不在于未讀懂文本，而在于不能因題布點(diǎn)。他們往往忽視或不理解題干中的關(guān)鍵詞。如，要求“結(jié)合全文”，就要統(tǒng)覽全篇，不要糾纏一點(diǎn);要求“分條概括”，就要擇其要點(diǎn)，分點(diǎn)陳述，不得交叉包容;要求“簡(jiǎn)要分析”，就要恰當(dāng)舉出文中例子，說(shuō)明作用;若要“探究”，就要由表及里、由此及彼，深層開(kāi)掘，多元理解。