適度探究 營造高效的初中化學課堂

【摘 要】科學探究對提高化學課堂效率起到積極的推動作用，也會對學生科學素養的形成產生積極的影響。但選擇探究的方法時要充分考慮教學內容。只有運用恰當，才能收獲預期的效果。

【關鍵詞】探究；概念；思路；反應條件；計算

科學探究是一種學習方法，也是一種教學模式。初中化學教材中第一章就明確了科學探究的基本思路：提出假設、設計實驗、進行實驗、歸納總結。但教學過程中往往會將化學教學與科學探究劃上等號，過度運用科學探究，影響了教學效果。有這樣一則笑話：一位小學教師在講分數這一知識點時，為了突出探究的主題，向學生提出了這樣的問題：已知在分數中，橫線上面的數字叫分子，那么，請同學們探究一下，橫線下面的數字叫什么呢？學生回答：叫分父！這就是走入了探究的誤區。初中化學教學中，如對元素符號的教學、物質物理性質的描述、反應類型的確定等，一般不用探究模式，直接講授就可以了。當涉及概念的理解、氣體的制法、性質實驗、反應條件、化學計算等知識的教學時，恰當運用探究模式，會起到很好的教學效果。

一、設置對比，引導思維探究

對概念的教學，是初中化學中的一個重點，也是一個難點，因為概念的教學不像實驗那樣的有趣，往往枯燥無味。教學過程中，教師可通過設置概念之間的對比，引導學生思維的探究。其實對比本身就是一種探究，初中化學中可以設置對比的概念組很多，如單質與化合物、氧化物與含氧化合物、酸溶液與酸性溶液等。將兩個不同的但相互之間有聯系的概念放在一起進行比較，理順概念之間所包含的交叉、并列、包含等關系，既可以引導學生思維探究，又能加深其對概念的理解與應用。所以，要在平時的教學過程中加強對概念間的比較，學生會在比較中發現概念中的關鍵詞，從而加深對概念的理解。

二、理順思路，形成探究模式

氣體的實驗室制法是初中化學教學中的一個重要探究點，在教學過程中，可以從制取氣體的一般思路著手，引導學生的思維探究。初中化學所涉及的三大氣體制法，都可以設置這樣的思路：藥品——巧婦難為無米之炊；原理——生米如何做成熟飯；裝置——用微波爐還是電飯煲；收集——如何盛到碗里；檢驗（驗是和驗滿）——聞一聞還是嘗一嘗。在這樣的思路下，對操作的探究就會顯得順理成章：藥品決定原理、原理決定裝置、性質決定收集和檢驗。若以高錳酸鉀為藥品，反應則需要加熱，固體藥品放在試管里，試管用鐵架臺固定，加熱用酒精燈，導管控制氣體流動的方向等。教學中若能引導學生確定這樣的探究模式，就會大大地提高學生學習化學的興趣。探究模式在實驗教學中的應用是一個亮點，如果運用恰當，可以使學生改變死記硬背的學習模式，變死記為理解性記憶，學生的學習效率也會大幅度提高。

三、控制變量，探究反應條件

這類探究也是對比實驗的一部分，常常在考題中大量出現。首先是對催化劑種類的探究，將二氧化錳與氧化銅的催化能力進行對比，根據時間或氣泡冒出的速率進行比較；對濃度的探究，將6%和15%的雙氧水進行對比；對溫度的探究，將常溫與80℃的水進行探究等，這在今年的中考題中已經出現。在把握這類探究時，要注意對條件的控制，因為大多數的這種探究都控制一個變量，其它條件為不變量。在初中化學教材中也出現這類探究：鐵生銹的條件探究、燃燒的條件探究、CO2的性質探究等，這類以探究為主的知識點教學，就不能以講授來替代，而是要輔以一定的學生實驗，才能增強探究的效果和對知識的掌握。今年蘇州市實驗考查選擇雙氧水分解的實驗，就是要求教師在平時的教學過程中也要注重此類探究實驗，同時還要設置一些探究實驗和對比實驗，以促進學生掌握探究學習的模式。

四、規范表達，探究計算效率

化學計算是初中化學教學的一個重難點，也是學生掌握程度較為薄弱的一類知識點。化學計算在教學過程中主要是以講練為主的，講授占的比重較大，對這一知識點的探究設置往往被教師所忽略。其實，在化學計算的學習過程中設置探究，更能加深學生對計算的理解。如關于化學式計算的探究，就要從規范的表達方式入手，然后通過分析和對比，或者引入阿佛加德羅定律，使微觀知識宏觀化。如計算Fe2O3中m(Fe)：m(O)。首先要明確元素：鐵元素和氧元素；原子：兩個鐵原子和三個氧原子，將元素質量比、原子個數比和單個原子質量比（即相對原子質量比）區別開來，使學生明確，在氧化鐵中含鐵元素和氧元素，鐵元素率領兩個鐵原子，氧元素率領三個氧原子，這就是元素質量比不一定等于原子質量比的原因，解決這一思維探究的過程，關于化學式計算的一類題都可以得到順利解決。關于化學方程式的計算中對“選擇性加和”的探究，像水電解的反應中，9只能等于1+8等。我們要通過探究，規范表達方式，使化學計算的過程讀起來就像是一篇科技小論文。

初中化學教學是一門真正的藝術，要用精心和細心去雕刻。對探究的使用要根據知識點本身的特點加以適度的運用。現代教學的發展使教學手段多樣化，這就要求初中化學教師要更深入研究知識點本身，選擇恰當的教學模式，才能收到事半功倍的教學效果。

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[2]劉江田主編.新課程教學問題解決實踐研究[M].北京.中央民族大學出版社.2006

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（作者單位：江蘇省蘇州市相城區春申中學）