芻議文言文教學的幾點設想

“一怕寫作文，二怕文言文”，這句順口溜道出了學生對學習文言文的懼怕。再加上受應試教育的影響，許多教師在文言文教學中偏重字詞句的詳細講解與死記硬背，偏重于對文章內容進行先入為主的分析，而嚴重忽視了對文章整體的研究與品味，忽視了學生的自身體驗與欣賞過程，因而使文言文的學習變得更加枯燥無味。如何改變這一尷尬局面，激活文言文教學呢？作為一線的語文教師，我認為“教學有法、教無定法、貴在得法”，文言文教學要敢于不拘一格。

一、反復誦讀，教學有法

教有千法，朗讀為本。眾所周知，誦讀是學習文言文的最佳方法。“書讀百遍，其義自現”，讀出文中的韻味。不過這反復誦讀并不是機械的重復，而是有目的、有計劃的，是逐步深入的。文言文的閱讀過程可以設計為“仿讀—解讀—悟讀—品讀—美讀”五個步驟。其中“仿讀”就是讓學生先聽課文錄音朗讀或教師范讀，然后自己模仿、試讀，解決讀準字音和把握語句停頓的問題，初步培養學生對文言文的語感；“解讀”就是讓學生結合注釋理解課文大意，并通過查古漢語字典、小組討論質疑等方法疏通不理解的詞句；“悟讀”主要是在了解文章寫作背景、作者個人生活經歷的基礎上，結合對文章的整體閱讀，師生共同分析、探討， 研究文章主旨；“品讀”就是學生反復品讀關鍵語句，探究關鍵句在文中的作用及其豐富的內涵，并體味語言的優美和修辭的巧妙；“美讀”就是讓學生結合自己對作者和文本的理解，力求有感情的誦讀課文，將文章的內涵傳達出來，從而加深對文章的理解。例如《記承天寺夜游》一文，教師應該引導學生了解一些背景材料和相關知識，了解作者蘇軾的仕途經歷和人生志趣，從而促成學生深入探究。在美讀中，教師應讓學生們明確文言文朗讀與現代文的不同，應該注意語氣變化，要帶點“文氣”。

二、因材施教，教無定法

就誦讀而言，大可不必拘泥于課堂學習，課前幾分鐘的誦讀表演，班會課上組織誦讀比賽，閱讀課上聽名家的范讀錄音……朗讀為本，但讀有千法，無論哪一種形式，都要力求多樣，而且要經常變化，富有新鮮感，當然無論怎樣變化，都要體現學生的自主學習，突出對閱讀方法和閱讀思維的訓練。例如學習《曹劌論戰》一文，人物分析時是否一定要把魯莊公放在反角的位置上，“肉食者鄙”，魯莊公真的目光短淺嗎？引導學生大膽討論質疑。戰前政治清明“小大之獄，雖不能察，必以情”；戰時大膽起用平民曹劌，“疑人不用，用人不疑”；戰后虛心請教……魯莊公何陋之有？通過對人物的全面解讀，激發了學生學習的興趣，加深了對課文的理解認識。

新課標認為，語文教學要開發和利用一切可利用的課程資源，而教材中的插圖就是最直接最簡省的資源。可惜的是，由于過分看中語言文字內容，過分的吝惜課堂教學時間，我們教師往往把插圖看作雞肋，有時甚至連看也不看，這不能不說是語文教師的悲哀。學生拿到新書后，就是翻看圖片，甚至有些我們眼中的差生，還喜歡在插圖上涂畫，這既是年齡特點，也是他們興趣所在；況且插圖經過畫家的二次創作，傾注了畫家的情感，我們看插圖、議論插圖的過程，不也是一次合作、交流、探究的過程嗎？不也是與作者對話、與畫家對話的過程嗎？例如《小石潭記》一文，我圍繞插圖設計了這樣幾個問題：1.看插圖，大聲讀出課文中相關寫景的句子，感受景物的優美寧靜。2.假如你坐在這樣的小石潭邊，你的心情會如何？你有過和作者類似的情感嗎？3.文章附錄中說到同游的還有五人，為何插圖中只有一人呢？此題學生開始可能會理解為“竹子比較茂密，遮擋住了”，這里要給予適當肯定，這不是體現了“竹樹環合”環境清幽嗎？教師此時要發揮引導作用，聯系生活中的事例，我們外出到某一景點游玩時，大家總喜歡相對自由的游玩，為什么？學生因為有真實體驗，很容易會得出“個人興趣愛好不同，喜歡的景點也不同”，再請同學結合預習作業中“收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料”，了解寫作背景，那么學生得出“作者來此游玩是寄情山水、排遣內心的郁悶，優美的景物帶給他的快樂是短暫的，清幽的環境勾起了他內心的寂寞、哀怨”這一結論也就不困難了。

三、舉一反三，貴在得法

文言文中往往存在個別語句晦澀，詞語活用的現象，是學生理解課文的一大障礙，針對這一教學中的重點，我充分發揮學生的主體性，引導學生大膽的采用“猜讀法”，“閱讀是一種語言心理學的猜測游戲”，在學生掌握了一定數量的文言詞匯后，遇到難詞時，教師應該引導點撥學生大膽猜測，在小心求證的基礎上準確的把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學習《小石潭記》一文時，我精選了這樣幾個重要詞語讓學生回憶復習它們的用法。《狼》中的“其一犬坐于前”，犬，像狗一樣；《兩小兒辯日》中的“孔子東游”，東，到東方；《幼時記趣》中的“拔山倒樹而來”，而，表修飾；“舌一吐而二蟲盡為所吞”，而，表承接，以此達到溫故而知新的目的，順利的解決這課中“西、空、下、斗、蛇、犬牙、而”字的解釋，而“心樂之”中的“樂”，“凄神寒骨”中的“凄”“寒”則通過書下對句子的解釋推斷它們的含義，通過“猜讀法”，發揮學生的主體性，教會學生學習文言文的方法和技巧，提高學生學習的能力，解決本文學習的重點。

總之，教無定法，只要能夠調動學生積極性，能夠提高學生閱讀文言文的能力，就可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來。只有這樣，才能激發學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高文言文教學的有效性。

（作者單位：江蘇省建湖縣恒濟初級中學）