基于交際教學(xué)法的聽力教學(xué)問題解決

英語教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語言能力和利用口語交際的能力，這也是聽力教學(xué)的重要目標(biāo)所在，環(huán)顧當(dāng)下的英語聽力教學(xué)實(shí)際存在著一定的問題，本文從問題出發(fā)，基于交際教學(xué)法尋求問題解決的策略。

一、聽力教學(xué)的問題剖析

1.教學(xué)形式過于單一，缺少多邊活動

環(huán)顧當(dāng)下的英語教學(xué)實(shí)際，聽力教學(xué)呈現(xiàn)出非常單一化的形式。“一盤磁帶、一臺錄音機(jī)、一份聽力材料和答案，”有這些部分組織教學(xué)，教師先放錄音，學(xué)生認(rèn)真聽材料做題，教師然后再核對答案，構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)過程，對于學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，或沒有聽懂的地方，教師通過反復(fù)倒帶重聽的方式知道學(xué)生聽懂并能作出正確的判斷為止。該種做法完全忽視了聽力教學(xué)的目的，聽力教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在聽聽力的過程中獲取信息，練習(xí)和訓(xùn)練是為了切實(shí)提高學(xué)生獲得信息的能力（包括提取信息的速度和正確率），不過我們的傳統(tǒng)做法，聽力教學(xué)過度地在意學(xué)生聽懂了多少，教學(xué)變成了測試學(xué)生聽力的一種手段，師生的關(guān)注點(diǎn)在于聽力的結(jié)果而并非聽力的過程，有些處于弱勢的學(xué)生在聽力教學(xué)中容易產(chǎn)生畏難情緒，嚴(yán)重制約了聽力水平的提升。

同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)聽力教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是在機(jī)械地聽，缺乏與其他學(xué)生和老師之間的交流和互動，整個(gè)教學(xué)活動為了聽而聽，聽完整個(gè)聽力教學(xué)活動結(jié)束，學(xué)生有參與，但是積極性不高。筆者認(rèn)為這個(gè)原因在于教師缺乏對學(xué)生主體的思考，沒有考慮到學(xué)生的具體需求，忽視英語教學(xué)的主要目的在于有利于學(xué)生用英語交際的能力，缺乏師生、生生間的有效互動與交流，聽力教學(xué)始終是單維度的，學(xué)生的聽力水平也難以得到有效的提升，也勢必進(jìn)一步構(gòu)成對其交際能力的影響。

2.課堂資源不夠豐富，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

一般情況下，學(xué)生對聽力訓(xùn)練的關(guān)注僅僅局限于教師要求做聽力訓(xùn)練，或是教師要求認(rèn)真聽磁帶時(shí)，學(xué)生才會全神貫注地“聽”，在整個(gè)英語課堂的占時(shí)比例來看，學(xué)生聽的時(shí)間是極其短暫的，甚至還會出現(xiàn)好幾節(jié)課都沒有一次聽力訓(xùn)練，學(xué)生的聽力機(jī)會很少，這一點(diǎn)教師也有認(rèn)識，但都說出于教學(xué)進(jìn)度的考慮，實(shí)在擠不出多余的時(shí)間來進(jìn)行聽力方面的訓(xùn)練。實(shí)際上，教師并沒有意識到課堂教學(xué)中不缺聽力訓(xùn)練的機(jī)會和時(shí)間，缺的是充分利用資源的意識，如果我們注重用英語講解、要求學(xué)生用英語發(fā)言，那么我們的講解、學(xué)生的發(fā)言無一不是絕好的練聽機(jī)會，而這些資源往往被我們給浪費(fèi)掉了。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中我們的教師過多地強(qiáng)調(diào)：“你們要注意聽”，關(guān)于聽的技巧和聽的內(nèi)容的指導(dǎo)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生在聽力訓(xùn)練中將注意力集中在與能力提升無關(guān)的細(xì)節(jié)上，獲得的信息較為零碎，未能抓住材料的主要內(nèi)容，材料的大意不能理解，這也是聽力教學(xué)處于較低水平的一個(gè)重要原因。

二、基于交際教學(xué)法的聽力教學(xué)流程

1.聽前預(yù)測

該環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力教學(xué)所給的文本材料和選擇等信息線索中進(jìn)行一定的預(yù)測，目的在于通過預(yù)測發(fā)現(xiàn)一些背景性的信息，讓聽有了一定的熟悉感，從信息的來源來分，具體分為根據(jù)標(biāo)題預(yù)測和根據(jù)習(xí)題選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測兩種方式。

2.聽取大意

在聽力訓(xùn)練中，放音不應(yīng)該僅放一遍，為了訓(xùn)練學(xué)生也不應(yīng)該重復(fù)多次，而應(yīng)該有規(guī)律性，有意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽力水平，同時(shí)應(yīng)在放第一遍錄音前，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生的“聽”有指向性，務(wù)求第一遍能夠聽懂大意，該環(huán)節(jié)訓(xùn)練的目的在于將學(xué)生的注意力集中到聽力的內(nèi)容上來而不是語言和詞匯，重在文章大意而不在于細(xì)節(jié)。

3.記下主要的事實(shí)

在第一遍放音的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章大意有了一定的理解，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，播放第二遍錄音，應(yīng)從學(xué)生的具體實(shí)情出發(fā)，具體實(shí)施上，我們可以提出一些具體的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行關(guān)注。同時(shí)對于第二遍聽，不能僅僅停留在聽的要求上，有些學(xué)生常常會說：“已經(jīng)聽明白的錄音材料，到了真正要回答的時(shí)候卻答錯(cuò)或是想不起來。”筆者認(rèn)為解決這一問題的最佳辦法就是邊聽邊記，聽力訓(xùn)練中有一些準(zhǔn)確的信息，如時(shí)間、日期等等數(shù)字類信息，這些信息容易出錯(cuò)，應(yīng)該在聽的過程中記錄下來，有助于答題的準(zhǔn)確性。畢竟寫不如說快，所以邊聽邊記應(yīng)具有選擇性，要突出重點(diǎn)，要將容易遺忘、混淆同時(shí)又便于記下來的信息記錄下來。

4.邊聽邊跟讀

聽用的是耳朵，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在能聽懂的基礎(chǔ)上跟著磁帶默讀，也是一種簡單有效的方法。學(xué)生在跟讀的過程中，通過對錄音材料語音、語調(diào)的模仿，在理解材料大意的基礎(chǔ)上，語感也得到了培養(yǎng)，因?yàn)檎劦秸f就比如涉及到發(fā)音，而正確的發(fā)音正是提高學(xué)生聽力水平的基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，邊聽邊跟讀能夠有效地幫助學(xué)生從“學(xué)英語”過渡到“說英語”，能聽、能說是應(yīng)用英語進(jìn)行交際的前提，也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)所在。

5.組織復(fù)述和討論

為了進(jìn)一步深化對聽力材料的認(rèn)識和更廣泛地開發(fā)聽力資源，在聽完材料后，教師可以及時(shí)地給學(xué)生搭建復(fù)述和交流的平臺，對于某一個(gè)學(xué)生在復(fù)述中出現(xiàn)不正確或存在不足的部分，可以請其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在復(fù)述過程中，說的學(xué)生會盡力地去模仿，讓自己的英語聽起來更準(zhǔn)確、得體，對于更多的學(xué)生而言，又是一個(gè)再聽的過程，而且還可以與錄音相對比，聽力水平也會得到相應(yīng)的提升。

（作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)橫港學(xué)校）