對高中體育新課程分層教學的探析

【摘 要】體育教學是學校教育的重要組成部分，高中階段是學生終身體育意識的養成階段。當前高中體育教學中的一個突出的問題是：一些體育教師不從學生的個體能力出發，忽略學生體質的個體差異，采取整齊劃一的教學模式來組織教學，結果造成很多中學生喜歡體育，但又不喜歡上體育課的局面。我校對高中體育分層教學進行了有益嘗試，以得出可用于更好開展分層教學的經驗。

【關鍵詞】體育；健康；分層教學；終身體育

分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。最初，分層教學的理念主要用于一些文化課程上，隨著分層教學模式的成熟，體育等術科類的課程也開始應用起來，并在實踐教學中取得了一定的成果，我校高中體育就采取了分層教學的模式，體現“以學生為中心，確保每個學生都受益”。筆者認為，要有效實施高中體育分層教學，可以參考以下方式推進：

一、了解差異，合理分層

高中體育新課程標準指出：根據學校體育的要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。高中是中學與大學的銜接階段，是個人的人生觀、世界觀、價值觀的重要形成階段。如今的“90后”、“00后”一般鮮明的個性，而且在家中“嬌生慣養”的比較多，體育教師如果以整齊劃一的標準要求學生達到一定的體能素質，結果往往會適得其反。與其他學科一樣，要運用分層教學，首先就要了解學生的體能素質和體育愛好，才能為分層教學的實施做好最充分地準備。

體育老師可以通過平常的熱身運動、慢跑和課堂自由活動對學生的體能素質有一個基本的把握，另外也可以通過和學生交流，了解學生對體育鍛煉的喜好程度。此外還可以經常與班主任或者學生家長、學生本人進行溝通，把握學生的特點，并且查閱學生的檔案，了解學生以往體育鍛煉的基本情況。人教版高中體育新課標分為必修模塊和選修模塊，其中田徑項目是必修的，所有同學都要參加，而選修模塊就采取了大學的學分制的方法，一般是幾個班一起上課，然后按照學生所報的選修項目進行混合分班活動，這給體育分層教學的推廣提供了平臺。

二、全員參與，分層實踐

教學的本質是激勵學生的學習積極性，制定的教學目標要多區別化、層次化，充分發揮和挖掘每個學生的個性潛能，讓學生感受到成功的喜悅。我國教育界“跳一跳，摘桃子”的經驗、日本“8秒鐘跑”的短跑教學都是成功的范例，值得我們在教學中借鑒和推廣。在教學過程中，教師要依據學生選修模塊的分班情況，結合學生的個體差異來進行分層實踐，這種差異體現在學生的學習基礎、學習興趣、學習能力、學習方法等方面。個體差異決定著學生不同的表現特征，教師應根據學生的個性特征，進行有針對性的指導，進一步實現素質教育中教育要面向全體的基本原則。

分層教學的目的不是讓所有的學生經過學習都達到同一水平，而是在原有的基礎上盡可能得到提高，要以動態的觀點適時調整分層教學層次的劃分，教師在教學過程中應該對不同層次的學生有切合實際的教學目標。有時候，學生本身對自己的體能情況也不一定了解得很透徹，教師應幫助學生設定個人進步的目標，然后引導學生按照指定的目標努力鍛煉，實現目標。

實施教學時，教師能否適時給予學生必要的、恰當的幫助或指導，這是教學成敗的關鍵，如果只是讓學生獨立自學，肯定不會達到預期的教學效果，甚至會陷入“放羊式”教學的尷尬境地。因此，在體育教學過程中，教師要放下“師道尊嚴”的權威，改而扮演起教學的“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵和幫助學生發展。例如在籃球選修課上，對一些運動基礎差一些的學生，就可以要求多練習“跑籃”和運球基本功鍛煉；而對一些已掌握一定的籃球技巧的學生，則可以組織他們打半場或者打全場，讓他們體驗競技的樂趣，必要時為他們提供輔助練習或糾正方法。

三、課內外相結合，全面推進

體育課程的分層教學要想取得良好的教學效果，培養學生良好的生活規律和終身體育鍛煉的習慣，不能僅僅依靠課堂上的教學手段和方法，必須同時抓好學生的課外體育鍛煉。課外體育鍛煉是對繁重的文化課學習的一種有益的補充和調劑，勞逸結合，往往能夠相得益彰。根據筆者多年的觀察認為：在課外活動中玩得最盡興的人往往有兩種，一種是文化課學習成績特別好的，一種則是成績較差的，這從一個側面說明，如果能夠合理利用課外時間，參加體育鍛煉，勞逸結合，可以對學習起到事半功倍的效果。體育教師要抓好課外體育鍛煉，盡可能地組織學生進行課外活動，復習課堂上的內容，指導學生加深理解身體鍛煉的價值，掌握運動技巧，使他們能根據身體情況掌握適應自身特點的鍛煉方法，并從中獲得成就感和滿足感。

除了要加強課外體育運動，體育教師還要加強課堂改革，也許很多人認為體育課就應當讓學生多在操場活動，但實際上，體育理論課的學習也同樣重要。在理論課的教學中，教師要讓學生明確健康第一的目標，及全面的身體素質對一個人的重要性，使學生在思想上樹立起正確的觀念，增強參與意識。

當前高中階段的分層教學已趨于成熟，實施分層教學的通俗而言就是使每個學生能嘗到跳一跳摘到蘋果的“最近發展區”，實驗表明實施分層教學的學生的身體指標能優于不實施分層教學的班級，能使全體學生都能得到不同程度的進步與提高。

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（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學）