中學課堂“學案導學”教學模式的初探

【摘 要】“學案導學”教學模式是當前中小學教學中運用較多的教學模式之一，其特點是倡導先學后教，鼓勵學生自主學習。該模式的教學理念符合新課程改革的基本理念，深受廣大中小學教師的歡迎。

【關鍵詞】“學案導學”；教學模式

一、“學案導學”教學模式的背景——新課程改革

傳統課堂教學往往造成學生身心負擔越來越重，畏學厭學情緒越來越嚴重，最終影響學生學習的積極性和創造力的發揮，制約學生的全面發展，這與黨的教育方針和新的教育教學理論及當前的教育發展的形勢是格格不入的。針對這種情況，學校決心以課堂教學改革為突破口，推行“學案導學”，讓學生真正成為學習的主人，逐步養成良好的道德品質、思維品質、心理品質和行為習慣，培養較強的應考能力，最終促成學生的全面發展。

二、“學案導學”教學模式的根——理論依據

學生的學習能力是創新精神和實踐能力形成和發展的基礎，學科導學落實素質教育， 就應立足課堂教學，把培養學生的學習能力作為主攻方向。我們把教師的教學目標轉化成為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。以學生依案自學，教師導學釋疑， 當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力培養于一體，起到了在課堂教學中培養學生能力、落實素質教育的作用。我們把這種學習方案簡稱“學案”，這種教學形式叫做“學案導學”。

三、“學案導學”教學模式的載體——學案的編寫

1.教學目標的編寫

教學目標應是體現教師對教育本質和目的的正確理解。好的教學目標是一種全新的知識觀，這種新的知識觀不是現成的真理和結論， 而應是讓學生去發現真理和獲得結論的過程，是使學生在發現真理和獲得結論的過程中培養創造力的。教學目標應是為了提高學生對知識上的空白點、遺漏的成分、模棱兩可的問題的感性上的認識和為了發展某些能力而設的學生必須學會的目標。所以設置的教學目標要有梯度， 根據不同的學習對象，按學生能力發展的不同層次可將教學目標分為基礎目標，一般能力目標和創新目標。

2.學案內容的編寫

學案內容必須能使學生建立牢固的基本知識和基本技能。內容的編寫要緊扣教學目標符合學生的認識層次，不能是知識點的單一重復。應當采用啟發式， 使學生“跳跳摘桃子”，在獲取知識的過程中能發現各種知識之間的聯系，受到啟發，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和理論，達到認識上的飛躍。學案內容的編寫具體地講要注意以下幾個方面：

（1）根據具體情況對課本內容刪減、合并、重組。

（2）創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。

（3）能體現跨學科的滲透。

（4）要廣泛地聯系社會生活。

學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限于教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項突破， 以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。

四、“學案導學”教學模式的重點——教師的“導”

1.誘導的時機性

“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。它恰如其分的點明了學生需要啟發的最佳時機。即是說當學生討論熱烈， 對問題似懂非懂， 想說卻又說不清楚， 正是渴望啟發的最強烈之時， 教師要善于捕捉這種時機， 給予適當的誘導和點撥， 將起到最佳的學習效果。比如筆者在講 “樹立正確的消費觀”時，正覺得內容空洞沒有合適的事例呢，恰巧一位學生突然大聲喊出“我的追求，不求最好，只求最貴”，面對突如其來的“插嘴”，一方面讓學生闡述自己的觀點，另一方面針對他的問題，進行集體討論分析，逐漸使該生認識到自己觀點的偏差，同時也達到了這節課的情感態度價值觀目標。抓住時機，很好利用偶然事件就會達到最佳的學習效果。

2.導學的藝術性

教學是一門藝術， 我們變“教”為“導”更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師要深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，要尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全進入和學生的交流過程，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創設不同梯度的問題情景，使學生真正領悟、掌握。不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。

3.導學方式的靈活性

導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學生學習的信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式，可以給學案注入活化劑，從而極大的提高學習效率。

總之，“學案導學”的教學模式研究前景還很廣闊，需要我們不斷的認真細致的研究，挖掘出“學案導學”教學模式的巨大潛力，使“學案導學”教學模式更適應現代教育的改革， 從而更有效地促進教學質量的提升。

【參考文獻】

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[3]溫卉，姜寶升. 學案導學在思想政治課教學中的運用初探.[J]. 佳木斯教育學院學報(3). 2010總第99期.

（作者單位：蘇州大學政治與公共管理學院蘇州新草橋中學）