課堂言語教學策略

【摘 要】學習是學生大腦的一種認識活動，必須由學生親自參與和體會才能完成。學生的學習不僅是繼承性的學習，更是創(chuàng)造性的學習。因此，在英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極主動地去激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生自覺參與到課堂活動中，變“要我學”為“我要學”，成為學習的主人。

【關鍵詞】學習興趣；情境；問題

學習是學生大腦的一種認識活動，必須由學生親自參加和體會才能完成。學生的學習不僅是繼承性的學習，更是創(chuàng)造性的學習。因此，在英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極主動地去激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生自覺參與到課堂活動中，變“要我學”為“我要學”，成為學習的主人。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

學生的學習興趣不但能轉化為學習動機，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目的，利用不同的情境進行教學。情境要貼切逼真，方式要多樣新穎，以激活學生的學習興趣，增強學生在課堂上的自主性和主動性。

1.創(chuàng)設學習情境

課堂上可利用直觀教具創(chuàng)造情境，讓學生一目了然，有身臨其境之感。如在教授三年級《新標準英語》第二冊第四模塊Food時，我把香蕉、梨子、蘋果放在籃子里，帶到課堂上，同時在黑板旁邊掛一幅勞動場面的張貼畫。首先，我用蘋果、香蕉和梨子作為教具來復習前一課學過的英語內(nèi)容，然后指著籃子問學生：“What's in the basket?”學生有強烈的好奇心，爭先恐后地舉手發(fā)言。當學生渴望得到答案時，我從籃子里拿出面條與米飯，他們會迫不及待地想知道怎樣用英語來表達面條與米飯，為教活新課埋下了伏筆。接著，我讓學生結合張貼畫展開想象，如農(nóng)民伯伯在做什么、勞動果實是怎樣得來的、果實得來的易與難，滲透一些必要的思想品德教育。情境教學喚起了學生濃厚的學習興趣，使其主體性得到了發(fā)揮。

2.英文歌曲激發(fā)學習興趣

音樂有神奇的力量，在歌曲演唱中，能獲得輕松愉快的感受。教學英語歌曲，是英語教師用來吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個輕松愉快、和諧協(xié)調(diào)的課堂氣氛的重要手段，能讓學生在歌聲中學習新詞、新句型，在輕松的氣氛中學到新知識。

如我在教授《新標準英語》第一冊第一模塊第二單元《How are you？》時，利用歌曲教學：“How are you?I'm free，thank you.”同時加上動作、手勢來表達意思。我走到學生中間，跟學生握握手、摸摸學生的頭，讓學生感到親切、輕松、自然，很快地學生就學會了這首歌。在歌唱練習中，學生自然地模仿起老師的動作，握著同桌的手，撫摸著對方的頭，進行小組英語歌曲比賽，課堂出現(xiàn)了你追我趕的良好學習氛圍。

二、設置問題，激勵思考

在課堂教學中，教師應通過多層次的要求，鼓勵學生提問，引導學生積極思考，給學生一片探索的空間，給他們選擇的權利，讓其主動加入到教學過程中來。我在教學英語數(shù)詞從thirteen到nineteen時，引導學生做比較，激勵學生提問，找出這些數(shù)詞的共同點與不同點，于是學生便有了疑問及答案：

（1）這些數(shù)詞后面都有“teen”。

(2)fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都是由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得。

（3）thirteen和fifteen與其他詞不一樣。

（4）這些數(shù)詞的結尾“teen”讀音都一樣嗎?

對于學生得出的答案我給予肯定，表揚他們，激勵他們，同樣對他們的疑問進行相應的解答。教讀這些數(shù)詞時，以thirteen、fifteen為例，我讓學生總結“teen”的準確讀音，然后讓學生去認讀fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen等單詞，給他們獨立思考的機會，發(fā)揮其主體性。

三、引入競爭機制，開展競賽活動

小學生都有爭強好勝的心理，這種心理如果引導得當，會轉化為學習的動力。在課堂上，適當引入競爭機制，開展競賽活動，可讓學生忘記猶豫、忘記自卑、忘記恐懼、調(diào)動積極性，使學生的自主能動性得以發(fā)揮，課堂效益得以提高。

如在教小學《新標準英語》第二冊第九模塊Possessions時，我采用了傳話的活動方式，展開了小組競爭的活動。教學“I've got a new book，it's a nice book.”等句子兩三遍后，便展開活動進行機械性的記憶。我小聲地把“I've got a new book.”這句話告訴每一組第一個學生，然后由他們把這句話傳給身后的學生，以此類推，每組的最后一個學生把所聽到的話告訴我，比賽中用時間最少、答案又準確的小組為勝方，教師給勝方獎勵一面小紅旗。又如在數(shù)字游戲中，我把全班分成兩隊，黑板上畫有一個大圓圈，指定一名學生到黑板前記分，每個隊選出一名參賽者站到黑板前，當我說出1到15之間的數(shù)字時，若黑板的圓圈里已有這些數(shù)字，擦掉它，若沒有則補上這個數(shù)字，看誰的手最快，最先在圓圈中寫下數(shù)字或抹掉數(shù)字的，為本隊掙得1分。接著讓這些選手挑選下一個參賽選手重復這個游戲，直到所有的學生都輪上為止，得分最多的隊為勝方，用紅花獎勵。整個活動過程緊張又活潑，充滿了主動性。

學生的素質、智力、理解能力是參差不齊的，教師在教學活動中，應該給不同學生創(chuàng)設不同的問題，選擇適合他們的起點，盡可能地為每一個學生提供展現(xiàn)的舞臺與表現(xiàn)的機會，善于用辯證的、發(fā)展性的評價來激勵學生，使學生不斷獲得成功的體驗，積極地參與課堂活動，增強課堂的主體性。

（作者單位：江蘇省靖江市長安初中）