培養(yǎng)讀圖能力 提高課堂實效

在平時教學中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些學生整體學習成績較差，但地理學科成績非常突出。一個很重要的原因就是他們的讀圖能力較強，對地理學習有濃厚的興趣。平時所謂的“學困生”與地理學科的“學困生”是非對稱的。

因此，教師應幫助學生提高讀圖能力；如果教學中地圖運用的恰當，不僅能幫助學生了解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立地理空間，提高解決地理問題的能力，從而使地理教學收到事半功倍的效果。

那么，怎樣幫助學生提高地理讀圖能力呢？

一、培養(yǎng)空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學科課程的突出特點，因而有人說：“沒有地圖就沒有地理學。”只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習慣，形成基本的地理技能，學生就已經(jīng)掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，學生要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅持下去，學生就能夠做到眼中有字，腦中有圖，文字和圖像有機結(jié)合在一起，形成正確的空間思維。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個有效的信息。

二、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成繪圖習慣

教師一味地強調(diào)“學海無涯苦作舟”，學生就會因為怕苦而滋生厭學情緒。“興趣是最好的老師”，“興趣是隱藏著的能力信號”，孔子也十分強調(diào)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣是何等的重要。

首先，要讓學生體驗到繪圖的成功和快樂。蘇霍姆林斯基指出：“只有在因?qū)W習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞力的地方，才會出現(xiàn)學習興趣。”教師組織學生參加臨摹“中國政區(qū)圖”、“世界政區(qū)圖”等比賽，并將優(yōu)秀作品展出，在眾多學生的羨慕聲中，獲獎者有了成功的喜悅，也讓未獲獎的同學萌發(fā)了“嘗試成功”的夢想。學生希望成功，學生渴望進步，學習興趣增強了，還愁地理學習效果不佳？

其次，制定繪圖的階段性目標和個體差異。針對不同的學習階段，制定不同的繪圖目標，要堅持“走進圖中，想出圖外”的原則，并注意提高學習目標對學生的吸引力，使學生不斷產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)學生對新目標的期望心態(tài)，強化學習興趣。不同的學生個體，存在明顯的個性差異，要堅持“因材施教，因人而異”的原則，讓目標保持在每位學生“跳一跳，摘到桃”的合理距離，讓不同層次的學生都有進步，都有成功的喜悅，都有繼續(xù)學習的興趣。這正如美國心理學家索里所說，“興趣的定義就是增加快樂”。教師樂而教之，學生才會樂而學之。

三、養(yǎng)成讀圖、析圖的習慣，培養(yǎng)學生讀圖、析圖的能力

在“運用地圖”學習中，教師要求學生學完一課后，能夠運用各類圖獲取需要的、有用的地理信息。如用“圖文轉(zhuǎn)換”來表述圖和文字之間的關(guān)系，把在圖上標出地理事物看作是“以圖解文”，把在圖上填充地理事物的文字注記看作是“以文析圖”。教學中常用的“以文析圖”，一般分三個方面：第一，是能夠根據(jù)圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象；第二，是能夠根據(jù)圖進行分析，得出規(guī)律性的知識；第三，是能夠把圖中有聯(lián)系的事物，經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進一步聯(lián)系實際進行思考，得出正確的結(jié)論。例如，學習“中國行政區(qū)圖”時，先讓學生觀察、制作模塊，然后讓學生自己動手繪制、拼盤行政圖，并且讓他們反復演練，這樣就能牢固掌握所學的知識。

讀圖、析圖訓練大體可分以下幾個步驟：

（一）圖片導學，暢所欲言：在教學過程中，將地理掛圖展示在學生面前，或教師在黑板上畫略圖，也可利用多媒體展示地圖，讓學生在圖上指出所學的地理事物，把文字知識直觀地落實到地圖上，從而加深學生的印象。

（二）圖文整合，慧眼識圖：教師利用展示的地圖進行講解。如在講“大洲和大洋”這節(jié)時，教師利用“東西半球圖”讓學生先指出七大洲四大洋的名稱，然后教師再講解哪個是東半球，哪個是西半球，東西半球各分布有哪幾個大洲等等，這樣可以使學生明確七大洲四大洋的分布，進一步加深印象。

（三）圖圖相套，有文有圖：第一，當圖形在學生大腦中有了一定的印象后，可以開始讓學生在玻璃板上描出相應地圖的輪廓，如果學生有能力，也可以在紙上繪出地圖輪廓，然后教師講解或在黑板上示范填圖，學生獨立填圖，并讓學生對填圖作品進行相互比較，還可選出“優(yōu)秀作品”；第二，把不同的地圖相互重疊（上下兩幅圖的大小應相同），如把中國氣候圖疊加在中國地形圖上，不同的地形區(qū)就可顯示出相應的氣候了。這樣學生的印象加深了，對所學知識的熟練程度也就提高了。

總之，地圖是地理教學中不可分割的有機整體，讀圖能力的高低決定了課堂教學的多效和微效，決定了學生學地理的成敗。因此，教師為了從讓學生學得輕松、學得有趣、學得有勁等方面著想，也要切實加強對學生讀圖能力的培養(yǎng)，提高課堂的實效性，把素質(zhì)教育真正落到實處。

（作者單位：江蘇省溧水縣云鶴中學）