誦讀感悟，提高小學語文閱讀教學效率

誦讀感悟式閱讀基礎是誦讀，著眼點是感悟。在誦讀感悟式閱讀中，學生在教師設置的情境下，通過初讀整體感知，在研讀中感悟，通過應用來獲得閱讀能力的提高。因此，其基本流程可以概括為：情境—初讀—研讀—實踐。下面就結合小學蘇教版二年級下《一株紫丁香》的教學實踐對誦讀感悟式教學做簡要分析。

一、設置情境，激發興趣

興趣是學習的驅動力。在小學語文教學中，因學生活潑好動而穩定性較差，教師就要善于激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生以飽滿的熱情參與到學習過程中。在小學語文課堂教學中，激發興趣的方法較多，常見的通過媒體展示、解題、談話、設置疑問、講故事、游戲、唱歌、實物等，無論采用哪種方法都要注意一點，即在激發學生學習興趣的同時，要注重結合教學內容和教學目標而引入新課的學習，不然興趣激發就會成為一種單純的感官刺激，成為一種作秀。

在《一株紫丁香》的教學中，為激發學生探究文章的興趣，采用設疑和多媒體的方式進行導入，首先，教師先用幻燈片呈現紫丁香的圖片，然后問學生：“這是什么花？你喜歡它嗎？有一群小朋友小朋友非常喜歡它并準備將它送給他們敬愛的老師，故事到底怎么樣？那就要請小朋友們和老師一起來學習今天的課文《一株紫丁香》，學了課文你就知道這個故事了?！?/p>

這樣導入，一方面能通過問題來調動學生的積極性，在故事情境中，學生更容易進入自己的角色，對課文的閱讀也會更加感興趣。

二、初讀體會，整體感知

對于小學二年級的學生而言，在語文學習過程中，掌握生字詞是一個重點，同時，在此基礎上了解課文的大致內容也是關鍵。因此，在初讀中，就需解決生字詞，做到識字學詞、讀通課文、了解文本主要內容、理清文章脈絡。在具體實施過程中，在方式上教師要靈活，尤其是對生字詞的學習，要建立在學生對文章多讀的基礎上進行，切勿將生字詞和文章內容脫離開，同時，要充分發揮學生的合作精神。

在《一株紫丁香》的教學中，教師可先讓學生以自己喜歡的方式對全詩進行朗讀，對不會讀的字借助拼音自己拼讀；在檢查過程中，學生先自主認讀；再同桌交流，相互傾聽、正音，將重點放在“踮”字上；接著以開火車的方式檢查字詞認讀情況，去掉拼音后再讓學生認讀；在對生字詞的識記中，請學生分享識記的好辦法；最后教師借助順口溜(踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。)來檢查生字詞的識記效果。進入課文朗讀階段，先舉手朗讀課文，矯正字音，再自由朗讀，以問題“在讀的過程中你了解到了什么”為引導通讀全文。

在整體感悟階段，教師要注重引導學生通過生字詞的學習來促進對課文的理解。對低段教學而言則重點放在生字詞的掌握上，高段則可將重點放到對課文的朗讀上。

三、合作研讀，誦讀感悟

該階段是整個教學的重點。新課標中指出要“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”，小學教材所選編的課文都是較為經典的語言精練而文采優美的文章，在閱讀中，教師要充分利用好教材，引導學生在讀懂文章的基礎上去理解文章的內涵。合作研讀就是要充分發揮學生間的合作精神，讓學生在合作中去深入朗讀文章，在交流中分享、感悟、體驗，從而獲得對文章內涵的理解。

在《一株紫丁香》的誦讀中，因二年級的學生歸納能力還較弱，因此，教學中以“節”的形式引導誦讀，在誦讀中以問題來引導學生進行討論。如第一節設置問題“紫丁香是誰栽的？栽在哪兒？他們為什么要‘踮起腳尖兒’？”；第二節設置問題為“這些小朋友為什么要把紫丁香栽在老師的窗前？”；第三到第五節設置問題為“紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？”當然，在每個大問題下，教師還需以不同的小問題來進行引導。如對“踮起腳尖兒，走進濃綠的小院”的引導問題為“小朋友們是怎樣走進濃綠的小院的呀？”、“誰能做做點腳尖的動作？”、“他們為何要踮著腳尖呢？”來讓學生明白這樣是為了不打擾老師，突出孩子們的懂事。

在誦讀感悟式的閱讀教學中，教師更多的是要通過問題來引導學生進行朗讀，而對文章進行誦讀中，要引導學生多讀，在讀中體會、感悟。但也需注意，問題的設置要考慮學生的實際情況，不能只顧教師問而不給學生思考的空間，相反，教師提出問題后要讓學生在思考、交流后再引導回答。

四、應用實踐，拓展創新

語文是最重要的交際工具，語文教學的目的不是讓學生會背幾篇文章，會寫幾個詞語那么簡單，而要讓學生通過語文的學習能在生活中運用祖國語言文字，能透過語言文字而去了解作者的情感，也正因此，在語文教學中，聽、說、讀、寫就成了不可分割的整體。誦讀感悟式閱讀不僅要引導學生能讀懂課文，還倡導讓學生在理解文本內涵的基礎上進行應用拓展。

在《一株紫丁香》的教學中，為讓學生更深入地理解紫丁香所具有的內涵，以“說說我心目中的紫丁香”為題來引導學生進行口語表達能力訓練，讓學生根據文章內容進行口語表達，感受紫丁香的美；以“我喜歡我選擇”來引導學生對文章相應段落進行背誦；以“贊美老師”來引導學生給老師寫祝福的話語培養學生的寫作能力，做到讀寫結合。

總之，在小學語文閱讀教學中以誦讀感悟式進行教學，不僅有助于提高學生的文本解讀能力，對提高學生的語言應用能力也大有裨益，教學中廣大一線教師還需不斷研究、豐富，以推動小學語文閱讀教學的改革和發展。

（作者單位：江蘇省揚州市施橋中心小學）