淺談在計算教學中培養學生自主學習能力

【摘 要】課程改革積極倡導自主學習的學習方式，在教學活動中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，讓學生在敢于探索、思考、實踐中獲取知識，發展個性，提高能力。

【關鍵詞】自主；操作；探索；尋找；開放

小學數學新課程標準指出，學生的學習活動應當是一個主動而富有個性的過程。計算教學是小學數學教學的基本內容，是小學數學教學重點中的重點，因此，培養學生的計算能力是小學數學教學的重要目標之一。作為數學教師，我們應該考慮在計算教學活動中，如何最大限度地啟發、培養學生自主學習的意識和能力。只有具備了自主學習的能力，學生才不再是數學知識的被動接受者，而是在敢于探索、思考、實踐中，主動地探求、獲取知識，發展個性，達到最佳的教學效果。

一、動手操作激興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學表明，學生興趣的水平對學生的學習效果能產生很大的影響。有趣的課堂，就是說學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。小學生往往是喜歡哪位老師就喜歡這位老師所教的學科，學習中就能更加積極主動。而數學課堂相對來說比較枯燥，要想讓學生對數學課堂產生興趣，教師在教學過程中，必須刻苦鉆研教材，努力發現教材中能夠激發學生學習興趣的切入點，適當運用各種教學手段， 營造一個有較大自由度的環境，引導學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動，讓學生產生探索的興趣。

二、敢于探索顯能力

教科書是學生獲取知識的“舞臺”，在小學教科書中許多地方都有旁注、思考分析過程等，這些都為學生的自主學習提供了很好的學習材料和明確的思維導向。因此，教師應該讓學生主動去閱讀課本，如在教學“異分母分數加、減法”時，讓學生自己閱讀課本中的導語和圖示，讓他們發現：異分母分數為什么不能直接加減，是因為它們的分數單位不同，首先通過通分把它們化成和原來分數相等的同分母分數，然后再按照同分母分數加減的法則進行計算。這些內容在書中都能找得到、看得見。這樣就可以逐漸培養學生的自學能力。

三、尋找算法增信心

《新課程標準》明確要求我們，改變傳統的計算教學，提倡計算教學的多樣化。其教育價值主要表現在，計算方法的多樣化為學生提供了充分的思考空間。一些已經學過的題目有固定的算法，而新的算式首先想到的應該是這個算式怎么算？這就要求教師為學生提供情境，鼓勵學生自由思考，尋找不同的方法解決問題，留給學生更多探索的余地。在教學24+9時，教師讓學生各自運用小棒擺出24和9。學生根據已有的經驗，通過合作交流、討論探究出多種算法，如：有的學生根據24+6的計算方法，探究出24+6=30，30+3=33的算法；也有學生通過觀察小棒中單根和單根加，再和整捆加，得出4+9=13，13+20=33；還有學生運用估算的方法估計出得數是三十多，再算出個位是3，得出得數是33。甚至還有21+9=30，30+3=33等方法。有些算法是我課前都沒有預想到的。這些方法都是很好的計算方法，是學生自己創造的學習成果，其中不光包含了數學知識，還讓學生體驗了一次成功，包含了勇于探求，樂于思考的寶貴精神和態度。這樣的成功會激勵學生不斷去努力、去追求，從而獲得更多的成功，使他們對數學產生濃厚的興趣，樹立對學習數學的自信心。我們不能硬性規定學生用某一種方法計算，因為學生用自己的算法最得心應手，最有把握和信心，同時學生也受到了鼓舞和尊重。學生各抒己見，讓算法多樣化，體現了民主、平等的課堂氛圍，這正是新課程標準所要達到的效果。

四、開放提高拓思維

數學是一種思維工具。為了較好地錘煉學生思維能力、凸顯學習個性，教師在平時的教學中，應加強學生科學抽象能力、邏輯推理能力和辯證思維能力的訓練與培養。開放的目的是讓學生多一份感悟，多一份理解，給學生更多自主創新的機會，增強學生的自主學習與創新能力。為了遵循“留給學生更多自主思考的空間”這一原則，避免讓學生在封閉的軌道上運行。這就要求教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊含在教材中可以讓學生開展探究學習的資源挖掘出來，精心設計如：在4、5、6、7、8、9這六個數中，任意選4個數，組成一道（ ）+（ ）=（ ）+（ ）這樣的算式，要求所填的數不能重復。此類問題結果是開放的，實際上計算過程也是開放的。剛開始做的時候，學生可能是隨機的列式，但是不同的學生可以填出不同的算式，一個兩個都可以，4+9=5+8，4+8=5+7……教師在交流匯報的過程中引導學生進行觀察、討論等號兩邊的算式有什么特點，學生通過觀察、分析、判斷找到了規律：等式兩邊都是要分別選一個小的數和一個大的數組成算式；算得的結果要相等；最小的數選最大的數，依次按順序選下去，這時教師可以訓練學生思考問題要有序，這樣才會盡可能多地填出答案。學生明白了道理后利用這個規律可以熟練這一部分計算題的計算。還可以讓學生也想出類似的題目來考考大家，這是學生自主學習能力和思維水平的提升。教師可以發揮小組合作交流的功能，在互動交流的過程中，增強自主創新的能力。通過教師精心設計的習題，以及環環相扣的引導，學生在討論和思考中活躍了思維，數學思維品質得到了培養，思維能力得到了提高。

總之，在數學教學活動中，培養學生的自主學習能力勢在必行。培養學生自主探究計算方法和學會思考的學習能力，是一個長期的過程。只要我們堅持不懈地訓練與培養，形成良好的自主學習習慣，一定會取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].“興趣的秘密何在”.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].“談談直觀性問題”.

（作者單位：江蘇省靖江市城西小學）