“觀微融合”，有效提高生物教師實(shí)驗(yàn)組織能力

隨著新課改的深入，教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識到教師是課程與教學(xué)中的核心要素。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師的教學(xué)能力呢?江蘇省教學(xué)研究第8期重點(diǎn)課題“構(gòu)建觀微融合研修體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長”，旨在通過從多個(gè)角度觀察和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)來快速提升青年教師的培養(yǎng)。

“觀微融合”體系，是指運(yùn)用課堂觀察（classroom observation）與微格教學(xué)（Microteaching）相融合的方法研究課堂教學(xué)。在課堂觀察（classroom observation）的基礎(chǔ)上，有針對性地實(shí)施改良的微格教學(xué)（Microteaching），并同時(shí)進(jìn)行工藝學(xué)記錄，全方位的研究教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，及其產(chǎn)生的教學(xué)效果，在專家和教師共同幫助下，對教師的教育素養(yǎng)、教學(xué)技能固強(qiáng)補(bǔ)弱，逐步提高其教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)高效課堂，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

在“蒸騰作用”這節(jié)課前及課中，生物組利用“觀微融合”對上課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組織技能訓(xùn)練。在教研室徐主任的指導(dǎo)下，我們采用片段式教學(xué)方式，即分片段進(jìn)行技能訓(xùn)練。現(xiàn)將具體實(shí)施過程介紹如下：

一、教學(xué)片段一：觀察“蒸騰作用”

片段準(zhǔn)備

1.每組：錐形瓶兩個(gè)、兩棵相似的菠菜、兩個(gè)保鮮袋、清水、食用油、剪刀。

2.學(xué)生小組成員課前將上述實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行組合：兩個(gè)錐形瓶內(nèi)放等量清水上面滴上一層食用油，分別插上帶葉菠菜和去葉菠菜，菠菜根基部扎上保鮮袋。將此裝置移至陽光下3～4小時(shí)后課堂使用。

片段觀察

1.目的：提高執(zhí)教教師對“觀察實(shí)驗(yàn)”的組織能力。

2.過程：⑴這個(gè)片段以8個(gè)學(xué)生為教學(xué)對象，4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)。⑵課堂觀察的觀察員分為：1）教態(tài)觀察組2）板書觀察組3）實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)組4）問題解決組。⑶微格教學(xué)部分是用微格教室將教學(xué)片段記錄下來，以備課堂觀察的觀察員使用。

3.內(nèi)容

根據(jù)觀察員的觀察，與上課人進(jìn)行當(dāng)面交流，進(jìn)一步根據(jù)微格教學(xué)中記錄下來的場面回放、定格，將他們的體會與感觸反饋給上課人，上課人從記錄下來的場面中的針對觀察人提出的不足，進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，將改進(jìn)方案準(zhǔn)備好，再次上課進(jìn)行再觀察，進(jìn)行多次觀察后，總結(jié)對“觀察實(shí)驗(yàn)”的具體組織方案，從而擴(kuò)展到其他的觀察實(shí)驗(yàn)，達(dá)到提高上課人對“觀察實(shí)驗(yàn)”的組織能力。

二、教學(xué)片段二：小組合作，揭示“蒸騰作用”實(shí)質(zhì)

片段準(zhǔn)備

1.每組：長條氣球兩個(gè)、充氣筒一個(gè)、白膠布兩條

片段觀察

1.目的：提高上課人對“分組合作實(shí)驗(yàn)的組織能力。

2.過程：⑴這個(gè)片段以8個(gè)學(xué)生為教學(xué)對象，4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)。⑵課堂觀察的觀察員分為：1）實(shí)驗(yàn)順序觀察組2）實(shí)驗(yàn)要求觀察組3）實(shí)驗(yàn)過程協(xié)調(diào)組織觀察組4）實(shí)驗(yàn)分析觀察組5）問題解決觀察組⑶微格教學(xué)部分是用微格教室將教學(xué)片段記錄下來，以備課堂觀察的觀察員使用。

3.內(nèi)容

初中生天性好動，很多教師怕課堂紀(jì)律受到影響，常常采取放棄學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，改為教師演示實(shí)驗(yàn)，殊不知學(xué)生在自己動手的過程學(xué)習(xí)才是真實(shí)的，學(xué)習(xí)效果才是永久有效的。學(xué)生操作過程：實(shí)驗(yàn)前小組4個(gè)學(xué)生進(jìn)行分工，然后快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作⑴小組兩個(gè)同學(xué)分別將兩長條氣球吹至同樣長度，漏氣的一端分別用左右手捏住，并將兩氣球相對一側(cè)的內(nèi)壁用白膠布粘上，使氣球內(nèi)壁較厚，易向中間彎曲。⑵三個(gè)同學(xué)合作，將氣球平放在桌面上，形成氣孔（兩個(gè)捏氣球的同學(xué)將手放在一起，第三個(gè)同學(xué)兩手將兩只氣球的另一端貼在一起，三人將氣球固定位置）。⑶第4個(gè)同學(xué)用直尺測量氣孔的直徑（兩氣球間橫向距離），并記錄。⑷第三個(gè)同學(xué)仍然固定兩氣球的另一端，捏氣球的兩個(gè)同學(xué)同時(shí)緩慢放氣，再同時(shí)停止放氣。⑸第4個(gè)同學(xué)再用直尺測量氣孔的直徑，并記錄⑹重復(fù)第4步過程3～4次，直至最后兩個(gè)氣球被拉直，氣孔關(guān)閉。

學(xué)生分析過程：⑴氣球代表什么？⑵實(shí)驗(yàn)中氣球充氣、放氣代表什么？⑶什么時(shí)候保衛(wèi)細(xì)胞會吸水？⑷氣孔的大小受什么控制？⑸蒸騰作用的實(shí)質(zhì)是通過什么完成？

4.教學(xué)觀察

針對上述內(nèi)容，觀察員進(jìn)行觀察記錄。

⑴實(shí)驗(yàn)順序觀察組：實(shí)驗(yàn)順序設(shè)計(jì)是否合理。

⑵實(shí)驗(yàn)要求觀察組：根據(jù)實(shí)驗(yàn)每一步要求，是否能順利完成實(shí)驗(yàn)。

⑶實(shí)驗(yàn)過程協(xié)調(diào)組織觀察組：實(shí)驗(yàn)過程中，上課人協(xié)調(diào)組織的細(xì)節(jié)如何改進(jìn)，效果更好。

⑷實(shí)驗(yàn)分析觀察組：分析題設(shè)計(jì)是否緊扣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，能否起到突破重點(diǎn)的作用。

⑸問題解決觀察組：引導(dǎo)是否到位，問題解決是否透徹。

經(jīng)過這兩個(gè)片段的觀察及學(xué)習(xí)，讓上課人懂得如何組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，提高上課人對“觀察實(shí)驗(yàn)”的組織教學(xué)能力；其次讓上課人懂得如何組織學(xué)生進(jìn)行分組合作實(shí)驗(yàn)，包括實(shí)驗(yàn)順序、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)過程協(xié)調(diào)及實(shí)驗(yàn)分析等方面內(nèi)容，從而提高上課人對合作分組實(shí)驗(yàn)的組織開展能力。總之，這次“觀微融合”的使用，既提高了我們對生物課常用的兩種實(shí)驗(yàn)——觀察實(shí)驗(yàn)、分組合作實(shí)驗(yàn)的組織能力，又提高了一線生物教師的實(shí)驗(yàn)組織技能。

（作者單位：江蘇省淮安市清江中學(xué)）