當前中學歷史教學復習課的現狀及對策思考

【摘 要】現狀：課堂教學方法單一，內容重復，課堂氣氛沉悶，學法指導欠缺，復習效果不佳。思考：轉變復習教學理念，提高復習興趣；注重教學反饋；重視學法指導。

【關鍵詞】歷史教學；復習課；現狀；對策

歷史教學中的復習課具有梳理和歸納所學知識，幫助知識記憶，提高理解和分析能力的作用，因此在中學歷史的教學中，各階段的復習課具有十分重要的作用。在新課程實施和推廣的今天，歷史學科的課堂教學出現了許多可喜的進步。但也應該看到，在歷史復習課中，依然存在諸多不盡人意的地方，據筆者觀察，主要有以下幾點：

一、現狀分析

1.復習方法單一，課堂氣氛沉悶

上好歷史新課難，上好歷史復習課更難。這是我們歷史老師的共識。在復習課上，因為要復習的都是平時所學知識，一些老師的教學方式要么是放任自流，學生自由背誦和復習。要么是一統到底，老師講，學生記，教師講得吃力，學生聽得厭煩，教學效果可想而知。

2.教學內容重復，學生了無趣味

一些教師在復習課上把課本的知識作簡單的重復，沿襲著上新課的老路，既缺乏知識的系統性，又缺乏知識的前后聯系、縱橫聯系，簡單“炒冷飯”的必然結果是學生對這樣的復習課完全失去了學習的興趣，不但提高不了學生學習的能力，甚至連基本的歷史知識都無法得到全面而細致的把握。

3.教師包辦代替，學法指導欠缺

課上，老師不是進行必要的指導，而是大量的題海訓練，似乎只有學生做得越多，才越有效果。這樣的題海課代替復習課，表面上看起來也是轟轟烈烈，但由于鉆進題海，學生對所學知識缺少系統性的認識，對知識的聯系認識不夠，所記憶的歷史知識完全是被動和凌亂的。面對考試中稍微靈動的題目和綜合的題目就束手無策，即使勉強做出也是散亂而不完整的。

當然，歷史復習課的現狀可能還不僅僅是這些，一些家長和學生包括部分老師對歷史學科的認識不足，對歷史復習課的重視不夠等等。那么，我們應該如何面對現狀，改進我們的歷史復習課呢？

二、幾點對策

1.改進教學方法，提高復習興趣

歷史復習課的教學方法完全可以多種多樣，關鍵是靠我們教師去挖掘，去發現。備課中，既背教材的知識體系，也要備學生的實際狀況。比如說，根據章節內容，是采用比較法教學還是答問式教學，是情景教學還是合作探究學習。筆者認為，對基礎知識完全可以采用答問式教學法，由學生來直接回答，這樣教師既節省精力，又可以把寶貴的時間用在更重要的解題分析能力上。對一些比較難以掌握的知識點，可以采用情景式教學或合作探究來處理，從而可以把學生置身于歷史的環境中，讓學生主動去歸納思考，這樣的教學必然會引起學生極大的興趣。

當然部分章節的內容也可以借助于多媒體等現代教學手段，把有關的歷史事情和歷史人物等相關內容直觀的呈現在學生面前。例如：中國近代史上帝國主義對中國的侵略，教師巧設疑問，如：帝國主義對華發動了哪幾次戰爭？戰爭的起止時間？簽訂了哪些條約？對中國造成了哪些影響？學生有了興趣，才有求知的欲望。

歷史的復習課如果在一開始能給學生設置幾個懸念，那么整節課學生都會很專心的學習。如果我們把相關的歷史知識和當今世界的風云時事相結合，我相信學生的興趣會更高。例如在講到八年級上冊《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》時：我就聯系到現實，設置了這樣的問題：20世紀30年代日本對華發動了哪幾次侵華事變？20世紀70年代中國為什么要與日本建立外交關系？作為青少年怎樣看待中日關系？

2.重視學生主體，提高學習能力

歷史復習課應該把課堂還給學生。讓學生成為課堂的主人，但絕不是放任學生，老師應該是課堂上學生學習的引導人。知識的記憶和掌握，歸納和總結，延伸和拓寬，應該是在老師的指導下由學生來完成。這就需要我們老師在教學過程中，正確把握學生歷史知識認知的最前沿區，或啟發，或提問，或質疑，能力的培養就是在這樣的思考答疑總結中不斷產生和形成的。如：把一些相關的知識點可以制作成表格用投影或者多媒體打出來，讓學生來總結回答。比如講到八年級下冊《三大改造》時，我設置了這樣的問題：新中國成立后至今我國農村有哪四次重大變革？其中第一次和第二次在內容上有哪些不同？

筆者始終認為在以學生為主體的課堂教學中，教師的責任不是削弱了而是更重要了。學生有了一定的記憶、理解、歸納、辨別能力后再去做題，就會更輕松，而且回答問題，分析問題會比簡單的死記硬背更準確，也更全面。

3.強化規律教學，注重學法指導

在大量的知識點面前，我們如何讓學生有規律的去學習和記憶，是上好復習課的關鍵。作為教師，我們首先要在自己的專業基礎上，去發現和挖掘這些凌亂的歷史事情和個別的歷史現象背后的規律性的東西，要善于把握不同歷史時期的知識的系統和線索。如中國近代史，線索就是逐漸變成半殖民地半封建社會的過程。在這條線索的背后，可以分成兩個大塊去復習，每一塊都是由相關的歷史事情，歷史人物聯系在一起的。大到一本書是一條線索去歸納。小到幾個歷史事件的時間的背誦都可以去尋找相對應的規律。再比如新中國成立后到“八大”召開之前有哪些外交成就？作為老師就要提醒學生應怎樣入手，認真判斷八大的時間是1956年，然后再去思考外交上有哪些成就。在材料的解析方面，同樣可以輔導學生如何有規律性的去尋找答案，尋找材料中的中心詞，而不是讓學生死記硬背答案。學生掌握了學習方法，做題的能力會迅速提高，復習的效果也會大大提高。

歷史課的復習應該如何去上，如何才能上得更好，效率會更高？這是我們每一位歷史老師應該不斷去思考的問題。我想，只要我們勤奮耕耘，轉變觀念，善于學習，不斷總結和反思，備好學生，有的放矢，我們的歷史復習課就會變得越來越精彩！

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學）