體驗課文情境之美 感悟英語藝術魅力

【摘 要】情境教學是一種把認知活動與情感活動有機結合起來的一種教學模式，能達到很好的教學效果。在教學實踐中一直探索高中英語教學和美育相結合的途徑與方法，通過闡述情境教學模式的基本內涵、教學目標以及教學過程中的基本策略，從理論和實踐的角度進行了一些探索。

【關鍵詞】情境教學的內涵；情境教學的目標；情境創設的策略

中學英語課文許多都是文質兼美、膾炙人口的優秀作品，這些文章中既有外國文學欣賞的典范作品，又有許多生動的人物傳記類的文章。在教學中，創設一個富有美感的教學情境，可以幫助學生領會文章的語言美、形象美、含蓄美、意境美和模糊美。教學活動中的一次對話，一個故事，一次演講，都有可能融入學生的體驗，點燃學生潛在的激情，實現師生的情感互動，自覺汲取人類文化的精華，提高審美情操。

一、情境教學的基本內涵

情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

在教學過程中創設或選擇富有美感的教學情境，有效地激起學生的情緒，從而促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗客觀情境。在情感的驅動下，使學生展開積極的思維與想象，從而激起表達的動機，這樣，詞語伴著鮮明的形象，帶著情感色彩進入他們的意識，儲存在大腦里的詞語就會“呼之欲出”，對課文的理解和表達就會由“難”變“易”，由“苦”變“甜”，其思維能力、創造能力、情感素養也同時得到意想不到的發展。

二、情境教學的教學目標

1.陶冶情感

情境教學之所以取“情境”而不取“情景”，就是因為學生在情境中感受著形象的同時，通過教師語言的描繪，能自覺地因美感而愉悅，愿意對情境持續性地產生注意，全身心地、主動地接受，從而產生滿意的或愉悅的，或悲傷的，或憎恨的，或熱愛的，或憤怒的情感體驗。這種情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性，它可以幫助學生剔除情感中的消極因素，保留積極的成分。在情境教學中，通過創設問題情境，造成懸念，促使學生因好奇而要學；或描繪畫面，呈現形象，產生美感，因愛美而要學；或再現實物，在觀察中引起思考，因探究而要學；或觸及學生的情緒領域，喚起心靈的共鳴，因情感的驅動而要學。好奇心、求知欲就是一種情感上的滿足，這種積極的情感是學生產生學習興趣的“內部誘因”。

2.學會審美

把審美教育滲透到英語教學中，對教學效果所起到的推動作用將是十分巨大的。情境教學能較好地處理教材與審美教育的關系，它通過優化情境，引導學生運用人物形象審美，學會從語言中審美，在感受美的樂趣中感知教材，避免了審美教育與教材的脫離。教學過程中要注重以直觀與語言描繪相結合的多種途徑，形神兼備地創設教材描繪的富有美感的情境，引導學生從“形”中、從“情”中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

3.啟迪智慧

美國教育家杜威認為：“思維是將經驗到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。思維就是在這兩端之間進行著的。”情境教學通過創設情境、優化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象提供了線索。學生通過對情境的把握、確認，其思維也逐漸明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱深發展，或提出以前沒有想到過的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛煉，創造性思維也會得到萌發。

三、情境創設策略

1.以圖畫再現情境

圖畫是表現形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，使之形成學生樂于接受、易于理解的形式。

利用畫面創設情境，一般可以采用以下幾種形式：

（1）放大的掛圖。即將教材中內容特別豐富的、形象特別鮮明的、意境又比較深遠的插圖放大，以表現出飽滿的形象和深遠的意境。

（2）簡筆畫。即用粉筆勾勒線條以再現情境的一種圖畫，它能把教材的內涵直接地、形象地揭示在學生眼前，激起學生的求知欲，從而主動地去領悟作者布局謀篇、遣詞造句、駕馭文字的效果。

（3）剪貼畫。即用圖形表現形體輪廓的一種圖畫，它具有可以貼上拆下、靈活運用的特點。

（4）多媒體畫面。隨著電腦多媒體技術的不斷發展，多媒體畫面的運用給學生一種直觀、真切的感覺是其他形式所不能比擬的，且具有動畫的特點，更能吸引學生的注意，能讓其全身心地投入到多媒體技術所創設的畫面情境中去。目前，運用多媒體畫面已成為創設教學情境的最主要的途徑之一。

如Unit1 looking Good， Feeling good 的 Reading（Dying to be thin）中設計“減肥藥物的危害”這一主題，教師可以根據女士愛美、害怕發胖這一現實生活中的實際問題，通過多媒體播放夸大功效的減肥藥廣告宣傳片，圍繞課文中所闡述的減肥藥帶來的對身體的危害來設計問題，引發學生思考，進而提出“What is the most effective and healthy way of losing weight?”這一問題，引導學生參與討論，使學生對美和健康有一個正確的認識。

2.以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。音樂不需要語言為中介，而是通過直感式的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想，產生美的愉快感。這樣，借助音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。

3.在表演中體會情境

在情境教學中，讓學生模仿或扮演角色，使課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是要體現在自己或同學對課文角色的模仿中，這就促使學生帶著角色轉換的真切感受、滲入自己的情感去理解課文，這樣學生對課文中的角色就會產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。情境教學通過創設特定的情境，讓學生借助扮演角色來產生角色效應，在講述自己的所見所聞、所感所想的同時，加深對課文的理解。

（作者單位：江蘇省鎮江第一中學）