數學閱讀，讓學生感受數學文化

數學學習活動基本上是數學思維活動，而語言是思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。不要以為只有語文課堂中才有閱讀，數學同樣要學生讀書，而且比語文的要求還要高。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。因此，從低年級開始就注意培養學生良好的數學閱讀習慣，有助于更好地掌握數學語言，鍛煉學生的數學思維。

一、激活數學閱讀元素

數學課本是數學基礎知識的載體，通過讀書，一方面可以進一步理解和鞏固教師講授的知識，把握住基礎知識的穩定信息；另一方面經過自己思索質疑，可以從書中字里行間挖掘出更加豐富的內容，使所學的知識進一步完善。課本為學生的學習活動提供了基本線索，恰當地引導學習閱讀數學課本，是一種自學能力的培養。

1.讀活概念及總結語，提高自學能力

自主學習能力是終身學習的基礎、保障，而自主學習能力的核心就是閱讀能力。閱讀能力必須在有效的閱讀活動中培養。因此，要培養學生的數學自主學習能力，必須讓學生在課內進行經常性的數學閱讀。蘇教國標本數學三年級（上）《認識分數》一課，教科書中出現了總結語。在教學中，學生發現需要用“新數”表示分蛋糕的結果時，與其讓學生毫無目的地編寫“新數”，還不如讓他們打開書自學。學生在充分閱讀的基礎上知道了這樣的結果可以用分數表示，知道了分數的讀法、寫法及各部分的名稱，這樣就會很快達成教學目標。

數學課本是學生了解數學世界的窗口和工具， 是教師教的依據，也是學生學的依據。不能把數學課本當作數學習題集，只注重書中的數學題，而忽視對教科書中有關概念及例題總結內容的閱讀理解。

2.讀活練習題，引領例題學習

練習題是數學教學內容的有機組成部分，對于學生掌握基本知識和基本技能，培養能力是必不可少的。教科書中的練習題是編寫者在課程標準指導下，結合具體教學內容和學生學習特點編排的。教師在教學中如果能夠根據實際情況，組織學生用心研讀練習題，將練習題讀活，溯本求源，將有助于調動學生的非智力因素，激發學習例題的積極性。

3.讀活“你知道嗎”，獲得初步經驗

從三年級起，教科書上安排了很多“你知道嗎”的內容。例如：蘇教國標本數學三年級（下）《軸對稱和軸對稱圖形》一課。學生要認識軸對稱和軸對稱圖形，必須有相關的經驗積累。教科書考慮到學生這方面的經驗不足，安排了“你知道嗎”的學習內容。讓學生認真品讀“你知道嗎”，從中感受生活中的對稱現象，增加學生對對稱現象的感性認識。為學習“軸對稱”打下基礎。也為區別“軸對稱現象”與“軸對稱圖形”做好鋪墊。

二、創設情境，激發閱讀興趣

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”。要使學生對閱讀產生興趣，成為自覺的要求，不感到負擔，教師就要以教材為載體，在學生閱讀之前，根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，創設一些難度適當的問題情境，通過富有針對性、新穎有趣、有適當難度、有啟發性的問題，誘發和保持學生閱讀的動機和興趣。如，《三角形的認識》的教學，教師可利用數學教材，引導學生自覺與數學文本進行對話。邊讀邊填寫表格：怎樣的圖形是三角形？三角形有什么特性？三角形按角的不同可以分成哪三類？三種三角形之間有怎樣的關系？再通過“做一做”：我會判斷一個圖形是不是三角形？會把不同的三角形分成銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等活動，體驗閱讀的成效，并利用學生好勝的心理，以評比的形式，鼓勵學生認真自覺地與文本對話，從而有效激發學生閱讀文本的興趣。

另外，要讓學生在數學閱讀中感悟數學的美與樂，帶著學生讀數學課本、數學故事、數學歷史、數學謎語、數學笑話……讓學生在多姿多采的數學閱讀中走進數學世界，體會數學的魅力，從而喜歡上閱讀。學生們明白了數學閱讀的重要，體會到了數學閱讀的樂趣，為培養習慣創設了良好的心理前提。

三、加強指導，引導學生掌握閱讀方法

數學語言和數學符號比較嚴謹、抽象，對小學生來說，需要進行方法的指導。小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也會不斷提高，到了中、高年級，一般能自發地掌握一些閱讀方法，但學生往往不能自覺地運用這些閱讀方法來提高學習的效率，更不能自覺地針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展規律的閱讀方法，這就需要教師給予科學的、及時的、經常地指導。尤其低年級段，是學生接觸數學的開始階段，課本上有很多的圖文并茂的習題，我要讓學生先獨立搜集、觀察、閱讀信息，給學生充分的思考時間，然后再多提問幾個學生，讓他們說說從圖中知道了什么或發現了什么？盡可能的引導學生自己搜集數學信息，敘述出完整的題意，然后尋求解決的方法。遇到難度較大或開放性較強的題目時就引導學生通過討論、交流完成。

數學閱讀由于數學語言的邏輯嚴謹性及數學“言必有據、錯對分明”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致的閱讀分析，領會其內容含義。

總之，數學學習需要閱讀，在閱讀中培養學生自主學習能力，將它滲透到教學的各個環節中去。數學閱讀既可以拓展學生的知識面與深度，增加學習興趣，豐富學生的文化底蘊，又可以使學生在陌生領域施展才華。我們應該充分挖掘數學的可閱讀元素，培養學生閱讀能力，使學生從中受益，真正達到“授人以漁”的教育目標。

（作者單位：江蘇省靖江市城西小學）