巧妙拓展，演繹課堂精彩

語文課堂拓展，對于揭示課堂主旨，升華情感體驗，豐富內心認識，開拓學生視野等方面有著非常重要的意義，有效的課堂拓展無形中讓課堂教學時空得以延展，提升了課時教學的效率。因而課堂拓展這一教學策略越來越多地得到老師們的重視以及在課堂中的積極運用。筆者發現，在當前語文課堂中，老師們重視了結合文本主題，借助拓展讓課堂學習更加深入，但在拓展預設中，筆者也感受到老師們更多地是按照自己的教學思路進行拓展，是站在教師的角度展開的拓展教學，缺少了以學情的角度進行的拓展。其實，如果能夠在課前充分預測學情，以學生的需要來進行拓展，幫助學生更好地進行文本學習，這樣的拓展教學，將發揮課堂教學最大的效益。下面，筆者就此談一談個人的一些體會，與各位同行商榷。

一、在學生感受漠然時，讓拓展點燃思維的火花

文本的語言各有特點，有的能讓學生從文字的本身一下子品味出其中蘊含的深意，感悟出語言所傳遞的內涵，讀懂語言表達的情思；而有的文字從表面上看似乎并沒有多深的內蘊，學生在品讀時，感受只停留在文字字面之上，內心毫無觸動，這里正是老師需要充分關注的地方。在文本難以調動學生思維火花的地方加以有效拓展，能給學生的思維以激發，讓學生對文本的感受從漠然走向真切，走向生動。

《鄭和遠航》一課重點寫了鄭和遠航時的規模大，范圍廣，時間長。其中，課文對遠航時的規模之大，是通過一組數據的描寫表現的：“兩百多艘船只整齊地停靠在碼頭邊。其中六十多艘大船特別雄偉壯觀，這些大船又叫“寶船”。每艘寶船長148米，寬60米，有十多層樓房那么高。船上有九根桅桿和十二面風帆，可以乘坐一千多人，需由二三百人駕駛。船上配備著航海羅盤等當時最先進的儀器。緊挨著寶船的還有許多戰船、糧船和水船。”學生讀這樣的數據，能說出規模很大，但課堂上學生讀書時的表情卻又顯示他們的內心并沒有真正觸動，并沒有真切體會到這些數據所表達的意義。這時，我在屏幕上出示了一段資料，有關鄭和遠航近一百年后，西方著名航海家遠航介紹。其中，“87年后，意大利人哥倫布第一次遠航，只有三條帆船，(最長的只有35米)，船員88人； 92年后，葡萄牙人達·伽馬第一次遠航，只有四條帆船，(最長的不足40米)，船員170多人。”同樣的數據，可不同的時間以及不同的數量對比，這時再讓學生來體會描寫鄭和遠航規模的語句，學生的思維之弦被拔動起來，對文本的感受在對比中加以深化，體悟出了文字所表達的令人驚嘆的遠航規模，也讀出文字背后所表現的民族的自豪和驕傲之情。正是在課前對學生學情的充分把握，此處預設了相關拓展，課堂的學習感悟因而走向應有境界。

二、在學生理解歧義時，讓拓展引領認識的回歸

在教學《公儀休拒收禮物》一課時，學生在學習描寫公儀休拒收鯉魚說的一段話時，我讓學生說說還有什么問題，一名學生產生了這樣的疑問：身為魯國宰相，就送兩條小小的鯉魚，是不是禮送得不夠豐厚呢？如果送的不是魚，而是金銀財寶，結果還會是這樣拒收嗎？這個問題也激起班級更多學生的贊同，看來，社會上的一些負面的東西也已影響到學生的認識和想法。不過，好在以前教這篇課文時，曾經就有過類似問題的產生，再教這篇課文時，我再次對學情做了充分的預測，所以沒有以我的灌輸來改變學生的認識，而是適時安排了拓展故事讓學生閱讀，這就是公儀休拔葵去織的歷史故事，在學生閱讀中來體會公儀休是一個怎樣的人，再對照在《史記·循吏列傳》中公儀休拒收魚時說的一段原文，這樣，學生終于發現一個真正的公儀休，他做事的準則不會因外界的影響而改變，更不會因誘惑的變化而動搖。這樣，在討論交流中，學生的自我認識重又回歸到課文表達的主旨之上，并激起了學生對人物發自內心的欽佩之情，課堂的拓展預設起到了非常重要的引領作用。

三、在學生情感遲鈍時，讓拓展激發內心的波瀾

文章不是無情物，學習語文一定離不開情感的相伴相隨。課堂的情感，一方面是文本自身蘊含情感的挖掘，另一方面，是恰當教學手段運用對課堂情感的營造。而有的課文因描寫的內容與學生生活相距較遠，一時無法與學生產生情感的碰撞，這時，老師就應注重引以積極的激發，從而讓學生的情感真正在課堂上蕩漾起來，教學因有了學生的情感參與而情意綿綿，回味雋永。

《彭德懷和他的大黑騾子》是一篇描寫紅軍戰士過草地的課文。可生活在現在的學生，已經對長征那段曾經的艱苦經歷無法想象和理解了。我在讓學生讀讀“饑寒交迫”這個詞語時，學生非常冷靜，一副無所謂的態度。這時，我補充拓展了一段紅軍過草地時的視頻：一名戰士正趴在草地洼地里艱難地捧起臟水來喝，又顫抖著手拔一棵野菜放進口中嚼著，可剛咽下就伏下頭一動不動，他犧牲了。我告訴學生，過草地像這樣因為饑餓與寒冷而倒在草地上的戰士有近萬人，后面的戰士循著前面戰友的尸體就能找到部隊前行的方向。現在，再讀饑寒交迫這個詞語，說說通過這個詞語，你好像看到了什么，你又想到了什么。這時，學生已經被深深地打動著，內心涌起巨大的波瀾。這樣的情感也為接下來課文的學習打下了堅實的基礎，促動著學生一點點走近情感的高峰體驗。

總之，針對學生學習實際進行拓展的有效預設，需要老師對學生語文學習發展的切實關注，需要對學生文本學習進行充分把握，讓拓展真正服務于學生的文本學習，課堂方能收獲更多精彩。

（作者單位：江蘇省金湖縣育才小學）