淺談初中語文情感教育

【摘 要】初中語文教學，實質上就是師生雙方認知和情感因素互相交融的過程。而一直以來，教師往往只重視知識的傳授，而忽視情感的陶冶和熏陶。首先分析了初中語文情感教育的特點與意義，繼而指出了進行情感教育的方法與手段，希望借此引起廣大教師對情感教育的重視。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；情感教育

在眾多學科中，語文可以說是與人的情感最為接近的一門課程，也最能引起學生情感上的共鳴。理想的語文課堂理應是與情感教育相輔相成、相得益彰的，然而事實并非如此，在考試和分數的高壓之下，本應充滿活力和溫情的語文課堂變成了干巴巴的知識的傳授，儼然成了情感的“荒漠”。而造成當前中學語文教學這種“荒漠化”現象的主要原因之一就是在語文教學中忽視了情感的滲透，對情感教育的作用和意義缺乏足夠的認識，從這個層面來講，當前的語文課堂亟需情感教育的回歸。

一、初中語文情感教育的特點及意義

初中語文情感教育，簡單來講，就是指語文教師在課堂教學中，充分發揮情感因素的積極作用，以實現教學目標、加強教學效果的教學。這種“情感教學”也可以被稱為“樂學”或者“愉快教學”，強調教師在充分調動學生的智力和思維的同時，對學生進行情感因素的滲透，從而進一步優化教學過程和效果，以真正實現預期的教學目標。整體而言，初中語文情感教育主要具備這樣幾個特點：情感性、興趣性、審美性。情感性是指語文教師在向學生傳授知識、技能的同時，還應傳達出積極、真摯的情感，以達到一種以情促知、情知交融的教學境界；興趣性則表現為教師在教學中通過操縱各種教學變量，使學生對所學內容保持高漲的興趣，寓教于樂，讓學生在快樂中得到成長，與“樂學”的基本精神一脈相承。作為初中語文情感教育的又一個重要特點，審美性說明情感教育過程已不再是單純的知識傳遞和獲得的過程，而成為一種具有審美價值的心靈交流。

在初中語文教學中滲透情感教育，具有非常深遠的意義。與其他學科相比，語文學科因其自身固有的特點，與情感教育的訴求更為契合。語文學科涉及面廣，內容豐富，是其他學科無法與之相比的，教學內容濃縮了古今中外許多優秀的文學作品，涉及到文學、科學、歷史等等方方面面的知識，與學生的生活有著緊密的聯系。同時，這些文章或多或少都帶有一些感情色彩，教師若能善加利用，定能引發學生強烈的情感共鳴，實現情感教育的目的，對學生的人生觀、價值觀的形成都產生深遠的影響。

二、初中語文情感教育的方法與手段

1.教學內容的情感滲透

（1）在教學目標中滲透情感因素

在教學設計過程中，要將情感目標列入教學目標之中，可根據作者的寫作意圖、情感態度以及學生的認知水平等因素來設立情感目標。例如，對于記敘類文章，可以將情感目標設置為具體的道德形象、生動的故事情節，以達到品味真情、感悟人生的目的；而對于說明類文章則應該把握住描述對象的特征，將對象的功能、用途及成因等方面所表現出來的自然美、建筑美、創造美作為教學情感目標。

（2）深入挖掘教材情感內涵

要進行初中語文情感教育，教師首先要做的就是深入解讀教材，挖掘教材中所蘊含的情感因素，并將其加工提煉出來，然后在教學中加以滲透，給學生以情感上的感染。同時，深入鉆研教材的過程，也是教師自身受到情感熏陶的過程。初中語文教材中的許多文章都蘊含豐富的情感，具有極大的感染力與審美價值。教師在教學中應充分發揮教材的這種價值，利用教材中的情感因素，使學生在情感上與文章作者產生共鳴，心靈受到感染和震撼，從而在無形中得到情感的教育和熏陶。

2.教學過程的情感化

（1）創設輕松愉快的情感氛圍

人的情緒和情感往往是在一定的環境氛圍中產生的，初中語文情感教育需要在一種輕松愉悅的情感氛圍中進行。在進行情感教育的過程中，語文教師要以情感為突破口，激發學生內心的激情，引起學生心靈上的認同和震撼。教學中，可以運用優美而富有感染力的語言，創設出一種情感氛圍，調動學生的思維和情緒，讓學生的心里對所學內容產生期待。實踐證明，這樣的教學語言不僅能夠傳授知識，還能傳達情義，使課堂教學獲得藝術性與人文性的統一。

（2）設置有效的教學情境

在初中語文教學中展開情感教育，教師還需要設置能夠充分體現情感因素的教學情境，以增強教學的真實性和感染力。教師應結合教材內容，根據具體的教學情形，設置符合實際的教學情境，制造氣氛，調動學生情緒，促使學生產生良好的情緒反應，從而深化學生的情感體驗，促進情感教育的有效進行。

①借助音樂，烘托情感

音樂對人的情緒有著很強的感染力，可以讓人不知不覺地進入旋律所營造的氛圍中。教師在教學中可以充分利用音樂的這種特性，使學生的感情隨著音樂起伏變化，從而感受美，體會美，發現美，理解美。

②角色扮演，體驗情感

為了讓學生更好地體會課文中的情感，也為了使教學情境更加真切地再現在學生面前，教師在教學中應適當讓學生嘗試去扮演課文中的角色，讓學生在角色扮演的過程中產生身臨其境之感，加深對所學內容的體驗。例如，在講授《孔乙己》一課時，教師可以安排幾個學生分別扮演孔乙己、“我”、掌柜等角色，再現課文的一些情境，在扮演的過程中揣摩和體會人物的情感。這樣一來，原本與學生有些距離的人物內心世界被打開了，文章所揭示的人與人之間冷漠的金錢關系也得以展現。

【參考文獻】

[1]劉國鋒.初中語文情感教育淺談.新課程學習[J]，2011，(12).

[2]黨春柳.初中語文情感教育初探.教育改革與實踐[J]，2012，(05).

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤中學）