歷史小班化課堂教學有效性初探

小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班，教學的各個環節均圍繞學生個體發展而組織開展。發揮小班教學的優勢，整合優化課堂教學的各項資源要素，提高歷史課堂教學有效性，是當前我們面臨的一項重要課題。現就有關教學策略方面談幾點自己的體會。

一、精心設計，抓好教學的幾個重要環節

1.初中歷史小班化教學中，備課尤其顯得重要。對于教師而言，備好課不一定能上好課；但是要上好課，一定要備好課，做到胸有成竹。小班化教學中，教師要根據學生個體發展來設計教學活動，要面向學生個體，而不是面向全班。在小班化情況下，在備課時，教師要以學生為中心，了解學生個性，做到因材施教，揚長避短，處處為學生著想，要充分考慮每個學生的學習基礎、個性差異，才能最大限度地發揮他們的主體作用；總之要讓每一個學生都能積極地參與到整個教學的過程中來。德國著名師范教育專家第斯多惠曾說過：“學生的發展水平是教學的出發點。”所以此外，在備課時還要結合學生的實際情況，針對自己班上學生的特點，做到有的放矢。

2.小班化教學在課堂教學中應調動學生積極性，讓其積極主動參與教學全過程，做學習的真正主人。只有這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自己，不斷發展自己。

（1）開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，在初步感知教材內容之后，對不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點、發現問題等學習方法。在學生自學過程中，教師要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。學生自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難問題事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行個別指導。

（2）引導學生課堂質疑。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會產生疑惑。教師要引導學生大膽質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。對于學生知識意義建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向教材的重點、難點上，讓學生找出問題的關鍵所在。

（3）幫助學生自我反思。古云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師要指導學生進行課堂自我學習情況的反思。學會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。通過不斷反思，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。

（4）幫助學生學會合作，并做好有效指導。合作交流是教學中經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發創造活力，共同達到預期的教學目的。小組合作學習是小班化合作交流的重要形式，學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報交流，小組內成員相互借鑒，合作研討，相互完善。在合作中要做到科學組合，有效互動。

差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，實現全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發展。充分了解和掌握學生的智能差別以及他們的學習態度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據不同學生的學習能力、學習水平、學習風格和教學的需要，把學生分成幾個小組。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立檔案進行研究，同時根據學習情況定期進行層次調整。

3.作業是教學情況的反饋，在小班教學中，教師要檢查學生有沒有完成指定的作業，有哪些明顯的缺點和錯誤，對哪些知識點掌握還不夠，主觀題用詞是否精確，以及作業是否整潔。在檢查中，對于完成很好的同學給予適當的表揚，激勵其他同學向他們學習；對沒有完成作業的學生，應了解和分析原因，必要時給予適當的批評。對于班上的后進生，如果經常注意他們的作業看他們是否每天完成，是否做對，那就能夠促使他們更努力做到獨立地比較正確的完成作業。在這種情況下，再配合個別輔導等措施，對他們進行幫助，便有可能使他們逐步跟上全班的步伐。

二、創設情境，讓學生樂學

在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅能讓學生學的愉快，也更能激發出學生的學習潛能，培養學生的創造性思維和自主學習的能力。由于小班化教學班級人數相對較少，學生性格的交叉區的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創設。

1.建立新型的師生關系。教學是師生間交流溝通的過程，教師要和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。在新型的師生關系、新穎多變的教學組織形式以及溫馨寧靜的學習環境中，學生們在課堂上不再感到緊張和壓抑，他們的學習也變得更加輕松自由。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。

2.創設和諧的教室環境。小班化教室環境的布置要以學生為本位，從有利于學生學習成長、有利于教師實施個別化教學去考慮。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。如可以在教室內懸掛勵志格言、經典名句，張貼學生優秀作品，設立班級小書庫，在課桌椅的排列上采取個體獨立式或小組組合式，擺放成圓形、方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等，以方便學生開展自學思考、課堂練習和進行一些互動溝通、討論交流。

我們相信，在小班化背景下，歷史教學一定會不斷發展，真正促進學生素質的提升。盡管如此，如果小班化教育僅僅停留在形式上的變革，而教育者的理念卻是靜止不變的話，那這樣的教育改革也將無法前進。所以，我們應革新理念，勇于探索，才能真正不斷促進小班化歷史教學改革的前進。

（作者單位：江蘇省金壇市第三中學）