一石何以激起千層浪

古人云：“學起于思，思源于疑”，“燧石只有在撞擊時才能迸放出燦爛的火花；人腦只有在遇到問題時才能產生求知欲望。”可見，教師如何從提問入手，設計出有價值，學生感興趣的問題，以調動學生參與的積極性，培養學生創新思維的能力，讓學生思而后得尤為重要。下面是筆者對中學音樂課堂提問的幾點思考：

思考一：問得“精”——圍繞目標，有的放矢

課堂提問是為了啟發學生的思維、深化教學內容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動，是課堂教學不可或缺的一個重要環節。問題的設計要針對教學內容的重點、難點和學生關心的熱點，并要反復推敲、精心設計，做到“因材施問”，使課堂提問對癥下藥、有的放矢，從而引起學生思維共鳴，激發學生的學習興趣。

傳統的音樂教學一些毫無價值的連環問、滿堂問，不僅收不到應有的效果，反而造成學生思維紊亂，使學生疲于奔命，窮于應付，課堂提問陷入形式主義的泥潭而不能自拔。

當前，課堂提問存在的主要問題就是“假問題”。所謂“假問題”是指沒有思維價值的問題或不能引發學生思考的問題。

如：表面性提問。旨在追求熱鬧場面，問題膚淺潦草，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。

習慣性提問。問題未經精心設計，每講一兩句便問“是不是”、“對不對”、“要不要”、“好不好”形同口頭禪，發問不少，收效甚微。

形式性提問。無論什么曲子就會問“情緒怎樣？”“節奏怎樣”？“力度怎樣”？等同一類型的問題。這些提問時間長了就流于形式，學生都知道老師要提些什么問題，以致沒有興趣聽課。為此，教師應該用富有感染力的語言調適學生的課堂心理，激勵學生走向嘗試探究之路，在思維不斷“撞擊”和“迸發”中，讓學生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創新的欲望。如：歌曲《游擊隊歌》的學唱環節，提出問題：《游擊隊歌》在演唱的力度上有哪些變化？如果請你表演游擊隊員夜間伏擊、奮勇前進、歡慶勝利等戰斗生活，從力度強弱方面考慮，配《游擊隊歌》的哪一種處理方法你認為比較合理？為什么？面對相同的問題，提法不同，教學效果亦會有差異。

思考二：問得“妙”——畫龍點睛，恰到好處

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“妙問”。畫龍點睛的提問可以達到“憤悱之功”，激活學生的興奮點，啟迪學生思維，開闊思路，活躍課堂氣氛。如，在教學歌曲《游擊軍》時——“化整為零、化零為整”是游擊戰術，理解了這個戰術意義才能明白歌曲當中的強弱對比，在朗讀歌詞后問：“為什么有時是三、五個人，有時是一群兩群人呢？”“為什么有時在高山上，有時在平原？”通過提問讓學生思考，并且可以同時操作戰斗模型，學生能很快聯想到在影視作品中觀察到的游擊作戰方式。由此可見，恰到好處的課堂提問打破學生思維的受抑制狀態，使學生興趣盎然，精力充沛，繼而產生一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意境，可以收到事半功倍的教學效果。

思考三：問得“新”——設疑新穎，靈活發問

教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。因此，新穎靈活且富有藝術性的課堂設疑，不僅有助于教師順利實現教學目標，而且有助于學生創新思維能力的發展。如果教師的提問沒有新意，每首樂曲都一樣提問：“好不好聽啊？”“樂曲分為幾段？”長此以往“老調重彈”，學生學習的積極性和參與主動性也就可想而知了。因此，教師應該摒棄陳舊的提問方式，多提一些角度新穎的問題，激起學生的求知欲望。

如：在欣賞交響音畫《圖畫展覽會》片段《兩個猶太人》時，我會先讓學生自己討論一下，如果你是作曲家，你會用怎樣的樂器、力度、速度來表現這兩個人？然后聽一聽作曲家是怎么做的？你的想法跟他一樣嗎？初中生都有很強的好奇心，喜歡大膽探索。這時，學生總是聽得特別仔細，并且這類充滿想象且難度中等的問題會給他們帶來一些成功感。

思考四：問得“準”——扣準主題，逐層提問

課堂提問最重要的目的是啟發學生的思維。顯而易見的問題，不具有挑戰性，不能引起學生積極思考，即使學生有所思考，也無法引起內心深處的震撼；過于深奧的問題則會讓學生望而生畏、甚至望而卻步，從而失去興趣和信心。因此，教學中提供給學生的問題應難易適度、富有挑戰性和探索性；教師應將問題設計得像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，一步一步打開學生的思路。

如：教學《行進中的歌》，我先讓學生觀看50周年閱兵片段并提出問題：在視頻中看到了什么？感受到了什么？這問題引出進行曲的概念：進行曲原為部隊中用來統一行進步伐，表現雄壯軍威，鼓舞士氣的列隊音樂。接著提出問題：我們怎么來判別什么樣的樂曲是進行曲呢？讓學生對比欣賞《軍隊進行曲》、《希望》、《二泉映月》、《玩具兵進行曲》并隨著音樂原地踏步做出相應的律動。結束后讓學生討論這四首歌曲在節拍、節奏、速度方面的不同，從而得出進行曲一定是節奏清晰的偶數拍子。這節課在積極活躍的課堂中不僅完成了進行曲的概念，更重要的是沒有用刻板教條的概念來教學，而是在層層遞進的環節中愉快而自然地讓孩子們學到概念知識，體驗到音樂的魅力。

總之，課堂提問是師生交流和互動的最佳時機。只有從學生的興趣入手，營造寬松愉悅的課堂提問氛圍，激發學生的學習情緒，我們的音樂課堂才會生動起來，走向真正意義上的有效和高效。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學）