小學語文課堂提問策略

精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的智慧大門，增進師生的情感交流。因此，小學語文教師必須重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”、時機和對象。本文就如何提高小學語文課堂提問的有效性，作了淺顯的探討。

一、導入環節的提問策略

教師可以針對小學生的心理特點，精心設計導入環節的提問，充分利用剛開始上課時學生注意力最集中的那段時間，激發學生深入學習、探求知識的欲望。如在教學《記金華的雙龍洞》時，筆者播放了配有優美旋律的雙龍洞的幻燈片，在學生聚精會神地看完之后，提出問題：“雙龍洞給你們留下了怎樣的印象？”看到學生們在思考這個問題，筆者趁機導入新課：“帶著對雙龍洞的這些美好憧憬，讓我們也乘著課文這條獨特的‘小舟’，去雙龍洞游歷一番吧！”

二、引領探究的提問策略

學生習慣上認為只要是書上寫的、老師說的，就一定是正確的，缺乏獨立思考和敢于懷疑的精神。針對這一現狀，教師應設計一些開放性問題，給學生提供探究問題的機會。如在《淺水洼里的小魚》中，“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”這句話是想讓學生體會小男孩挽救小魚生命的努力，但很多學生并不明白為什么小男孩會這么執著。于是，圍繞這句話，筆者設計了一系列的問題：①誰在乎？②小魚在乎的是什么？為什么它們這么在乎？③想一想還有誰在乎？④你在乎嗎，為什么？⑤以后遇到有生命危險的小動物時，你們會怎么做呢？通過層層追問，使學生更深入地理解了小男孩的行為，明白了生命對于小魚來說是多么珍貴，我們應該學會保護弱小、保護環境、保護大自然。

三、鞏固深化環節的提問策略

1.抓住知識的重點和難點提問

繁多、雜亂的提問容易分散學生的注意力，也使教師難以應付，導致課堂教學混亂無序，教學效果不理想。因此，提問必須圍繞課文的重難點，才能切中文章要害，達到一針見血的效果。如《去年的樹》的結尾是這樣寫的：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一眼。唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一眼，就飛走了。”這里的兩個“看”字意蘊深長。因此在教學中，教師可以啟發學生思考：“小鳥看到了什么？想到了什么？”并引導學生聯系“小鳥和大樹是好朋友”“小鳥不辭辛苦尋找大樹”的課文描寫，展開豐富的想象。這個開放性的問題給學生提供了想象空間，有效地填補了教材的空白，豐富了課文內容，增強了學生的獨特體驗。

2.抓住思維的發散點提問

發散思維又稱擴散思維、多向思維或輻射思維，它是在形象思維的基礎上，對同一個問題進行多方面的思考，從而找出不同的答案。如在教學《司馬光砸缸》時，教師可以提出問題：“請同學們想一想，除了把缸砸爛可以救出小孩，還有其他的辦法嗎？”有的學生回答：“可以用抽水機把里面的水抽出來，小孩就得救了。”有的學生回答：“可以立即打電話給工人叔叔，讓他們開吊車來把小孩救出來。”學生們想出了很多辦法，但通過師生的分析和對比，總結出最好、最快、最實際的救人方法還是把缸砸爛。

四、總結延伸處的提問策略

1.結合知識目標設計問題，梳理全課知識

俗話說：“提領而頓，百毛皆順。”在教學中，教師應抓住最主要的內容，并以它為綱領，做到綱舉目張。如在教學《絲綢之路》時，教師可以提出一個綱領性的問題：“為什么張騫開創的這條由西安通往羅馬的路被稱為絲綢之路？請你們陳述理由。”要想回答這個問題，學生就必須通讀全篇，整體把握，把課文內容內化為自己獨特的感受。

2.針對語文思想方法設計問題，發展語文思維

在教學中，教師在引導學生對課文內容進行邏輯分析的同時，必須注意引導學生通過對語言的體會和結構的理解，大膽進行創造性想象，形象地表達語言、篇章結構所表現的意義。如在教學《半截蠟燭》時，教師可讓學生想象“當杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發展？”又如在教學《金色的魚鉤》，教師可以鼓勵學生想象：“如果要為老班長立一塊豐碑，你準備在碑上寫些什么？”這樣，既提高了學生理解和運用語言文字的能力，又培養了學生的發散思維。

（作者單位：江西省南康市逸夫小學）