突出重點，突破難點

一、樹立新理念，吃透重、難點

1.主體教育的理念

一堂真正的優質課不僅要教師“教”得好，還要學生“學”得好。以往的語文教學，特別是閱讀教學，經常以教師的“講”代替學生的“讀”，條分縷析、包辦代替的現象比比皆是。如今，我們提倡把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，體現學生的主體性。

2.過程教育的理念

教師應該明白，過程比結果更重要，沒有過程的結果就像無源之水、無本之木。真正的知識傳授應是讓學生積極探索知識的“真相”，讓學生進行探究性學習。例如《白楊禮贊》的一個難點是白楊樹的象征意義，教師不能直接告訴學生白楊樹的象征意義，而應該分步驟引導學生從多角度去揭開這一謎底。

3.互動合作的理念

從信息論的角度來看，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。在課堂上，僅憑教師的講授是遠遠不夠的，學生也應該積極地參與教學，通過師生合作、生生合作，來搞“活”課堂。

二、積極鉆研教材，確定重、難點

首先，教師應根據教學大綱和課程標準的要求，以及學生的認知結構來確定教學的重點、難點；其次，教師應積極鉆研教材，對教材爛熟于心，了解教材體系、單元篇章的學習重點，初步確定教學的重、難點。例如《百草園》是初中教材第一冊第五單元中的一篇課文，它的學習重點是要求學生懂得觀察反映周圍景物的寫作方法。因此，教師可以把《百草園》中細致、形象、有序、用詞準確的景物描寫作為教學重點，把對“其中似乎確鑿只有一些野草”以及最后一段中“我”的思想感情的理解作為教學難點；最后，通過查閱有關資料，借助預習提示、課后練習和練習冊題目來確定重、難點，也不失為一個簡單易行的方法。

三、通過多種教學手段，突破重、難點

1.導入

（1）意境導入法

意境是作品中所描繪的情景交融的藝術境界。用意境導入，可使學生產生聯想或想象，如同身臨其境，受到心靈上的感染。如在教學《聽潮》時，教師就可以采用意境導入法，恬靜、平和的美妙音樂聲能把我們引入風平浪靜的大海邊，去欣賞大海靜謐的柔美；巨浪排空擊岸的聲響把我們帶到驚濤拍岸的大海上，去領略大海發怒時的雄壯美和陽剛之氣。這段話能引起學生對“睡著的大海”與“醒時的大海”的極大興趣，從而進入學習狀態。

（2）懸念導入法

在講授課文前，教師可以有意設置一些懸念，讓學生產生種種疑問，激發他們的求知欲。如在教學《楊修之死》時，教師可以設置這樣的懸念：楊修的父親楊彪救過漢獻帝的命，是漢室名臣，而楊修本人又機警過人、才智不凡，是個大才子。對這樣的名門之后兼大才子，曹操為什么會殺了他呢？這種懸念能幫助學生理解曹操殺楊修的原因，突出了課文的重點、難點。

（3）欣賞插圖導入法

介紹形象、直觀的課文插圖是課堂導入的另一種方法。如在教學《祝福》時，教師可以先讓學生觀看祥林嫂的畫像，再讓他們說說祥林嫂的特征。在學生欣賞完插圖后，教師可以引導學生思考“魯迅是怎樣刻畫這一形象的？”這正是文章的重點所在。

（4）同類比較導入法

將同類事物進行比較，讓學生在比較中求鑒別，在鑒別中明本質。如在教學《范進中舉》時，教師就可以以沒中舉，一生窮困潦倒，終成科舉制度犧牲品的孔乙己來導入課程。

2.設問

問題教學，即教師對課文作一番仔細、透徹的分析，找到一個“牽一發而動全身的關鍵問題”，從而使課堂的教學重心放在解決這個問題上。這個“關鍵問題”既能帶動學生對整篇文章的理解，又能使閱讀教學有序地進行，把重、難點貫穿其中。例如《林黛玉進賈府》的教學，可以“人物出場”這一關鍵問題去質疑、探究和發現作者描寫人物的特殊方法——“雙向交流”的寫人法，再從寫法中分析人物的形象。

3.板書

板書因其具有高度概括性，而且工整簡潔，能夠把課堂講授的重、難點表現得一目了然；另外，有的板書既新穎、醒目，又美觀，能夠創造美的情境，加深學生對重點、難點的理解。因此，在教學中，利用板書來突出重點、突破難點，是一種極其有效的方法。

（作者單位：江西省南康市第五中學）