創設生活化數學課堂的探索

《新數學課程標準》強調學生要用數學的眼光，從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

一、數學語言生活化，理解數學

蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學。”在教學中，師生的交流主要通過言語，掌握和巧妙地運用生活化和童趣化的數學語言，是每個數學教師必備的基本功。教師的課堂語言是否準確、生動和有趣，會直接影響到學生學習數學的興趣。

數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在教學《利息》時，筆者就利用生活化的語言，引導學生思考：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里又不安全，請你們幫我想個辦法，采取什么方法能更好地處理這些錢？”學生們積極開動腦筋，想出了很多辦法。這時，筆者趁機引導學生：“選擇儲蓄是一種理想的處理方式。可是，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位學生能介紹一下嗎？”這種生活化的事例立刻調動了學生的興趣，他們暢所欲言，在不知不覺中就學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、數學問題生活化，感悟數學

大多數數學教材呈現給學生的基本是抽象化、理性化和標準化的數學模型。教師如果能把這些抽象的知識和生活情境聯系起來，不僅能使抽象的問題具體化，激發學生解決問題的熱情，而且還使學生切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。例如學習了比例尺的知識后，教師可以解釋為什么能把中國地圖畫在任意大小的一張紙上；學習了比例的意義和基本性質后，我們可以解釋為什么有的顧客買襪子時，只要在自己的拳頭上繞一周，就能知道這雙襪子是不是適合自己穿。這種生活化的數學問題，能有效地激發學生學習數學的興趣，培養他們感悟數學的能力。

三、數學內容生活化，學習數學

在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來。從學生平時生活中看得見、摸得著的事例著手，積極創設可操作的教學內容，寓枯燥的數學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀、豐富的客觀事物為載體，使抽象的數學知識變得生動有趣，拓展和深化教材內容，增強學生對數學的親切感，激發學生對數學的求知欲。如在教學平面圖形的周長和面積時，教師可以讓學生給一幅畫配上鏡框，再給鏡框安上玻璃，看看分別需要多長的木條和多大面積的玻璃。聽到這個問題，學生的學習興趣立刻高漲起來。

四、生活問題數學化，應用數學

在教學中，引導學生尋找生活中的數學問題，是培養學生學習興趣的最佳途徑。比如生活中每時每刻都要用到估算，如每天上學時，要估算到學校的時間；外出旅游時，要估算一下需要準備多少錢等。這些生活中的數學素材能使學生感受到生活中處處有數學，有利于學生形成接納心理。如筆者讓學生記錄家里一天的生活開支，制成表格后，再進行各種計算。這樣把抽象的知識形象化，有助于學生理解數學知識，同時能用所學的知識來解釋生活中的現象，培養了學生收集和處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。將數學教學與生活結合起來，能使學生產生濃厚的學習興趣，提高學生參與教學的積極性，取得較理想的教學效果。

數學來源于生活，并服務于生活，尤其是小學數學知識，基本上都能在生活中找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

（作者單位：江西省南昌市西湖區桃花學校）