創新形式，上好早讀課

每周，教師都會安排兩次或兩次以上的語文早讀課。科學、合理地利用好早讀課，有利于補充、鞏固、深化和拓寬語文課堂的教學內容，有利于增強學生“讀”的興趣。根據筆者的教學實踐，本文簡要談了上好早讀課的方法。

一、早讀課的目標要明確有致

在學年初或學期初，筆者就制訂好本學年或本學期切實可行的早讀課計劃，再具體落實到各天的早讀課，循序漸進，形成一個完整的閱讀系統。如在初一時，教師可以抓住朗讀詩歌這個環節，收集通俗易懂的著名詩歌。在每次早讀課時，抽出五分鐘左右的時間，以講義或投影的形式，讓學生自主朗讀和背誦，從而培養學生的文學鑒賞能力、形象思維能力，達到熏陶學生思想感情的目的。

二、多種形式相結合，上好早讀課

在早讀課上，教師可以采用多種形式，活躍早讀課的氣氛，提高早讀課的效果。例如在早讀課上安排演講活動，每周安排一個演講主題，讓學生圍繞主題去選擇演講稿，然后再進行演講比賽，這樣既鍛煉了學生的膽識，又培養了他們的綜合能力。

雖然早讀課是以“朗讀”的形式為主，但教師也可以采用靈活多樣的朗讀方式。如教師聲情并茂地進行范讀，讓學生體會朗讀技巧；聽讀古詩、精彩影視對白的錄音朗讀，讓學生掌握抑揚頓挫的朗讀方法；指導重點語句的誦讀，讓學生深刻體會文章的情感；引導學生快速地朗讀課文，培養他們迅速捕捉語言信息的能力。針對具體課文，教師可以采用分段朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、比賽式朗讀、默讀等形式，豐富早讀課的內容，活躍早讀課氣氛。具體方式有以下幾種：

1.問題探究式早讀

如在教學《孔乙己》時，教師可以讓學生思考：“為什么文章最后說‘大約孔乙己的確死了'？孔乙己是怎樣一個人？他該死嗎？他為什么要死？為什么又會說‘大約’？”讓學生帶著問題，研讀全文，為授課時探討小說的主題做好鋪墊。

2.課外擴充式早讀

如在教學《五月的青島》時，可由老舍筆下的“青島”擴充到其他人眼中的青島，從而，讓學生了解一個比較全面的青島。同樣，也可以抓住“五月”來擴充老舍筆下的“五月的北平”。這種擴充式的早讀，可以增加學生的閱讀量。

3.選文跟蹤式早讀

在學完節選的名著后，尋找出處，進行跟蹤閱讀，可以加深學生對課文的理解。如在學完《百草園》后，教師可以讓學生跟蹤魯迅《朝花夕拾》中的“三味書屋”進行早讀，從而更完整地了解魯迅的少年生活。

4.賞讀片斷式早讀

選取記載生活中人、事、情、景的小片斷，讓學生在欣賞中朗讀，在朗讀中欣賞。如通過賞讀《西湖的綠》，讓學生理解作者熱愛祖國大好河山的情懷。

5.悟讀意境式早讀

通過朗讀意境優美的詩、詞、散文等，讓學生領悟其中的意境。如讓學生朗讀徐志摩的《再別康橋》，通過欣賞詩中的美景，讓學生體會其優美而閑適的意境，理解詩人的眷戀及淡淡的哀愁。

6.表演情境式早讀

例如可以把《陳毅市長》《擺渡》編排成話劇，讓學生進行朗讀表演，以激發學生的學習積極性和培養學生的語言再創造能力。

三、轉變教師在早讀課中的角色

雖然“單一的學生操作型”能體現學生的主體性，但教師只是充當了游離于早讀課之外的看客。而且，單一的學生操作容易使學生產生疲倦，失去學習興趣。所以，教師可以先利用三分之一左右的時間，指導學生合理地安排早讀課，力求把每節早讀課上得有序、有效、有特色。

當然，提高語文早讀課的效率還有其他更好的方法。只要教師明確目的、創新形式、積極參與，再根據學生的心理特點和結合教材內容，開展一些有針對性和趣味性的實踐指導，就可以有效地提高語文早讀課的效率。

（作者單位：江西省豐城市第三中學）