變語文課堂為學(xué)生的精神家園

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，是喚起學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)行之有效的方法。缺少情感的教學(xué)猶如一潭死水，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過課本中的詞句、創(chuàng)設(shè)的情境等，盡量挖掘作品中蘊藏的豐富而又細膩的情感，使語文課堂成為學(xué)生的精神家園。

一、從語句中感悟情感

優(yōu)秀的文學(xué)作品飽含了作家的深厚感情。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課文中蘊含的情感，從語言文字入手，仔細琢磨，反復(fù)推敲，挖掘文本內(nèi)在的思想性，牢牢抓住課文的精華，引導(dǎo)學(xué)生的情感朝著健康、高尚的方向發(fā)展。例如《背影》中描寫了年邁肥胖的父親邁著艱難的步履，不辭辛勞地爬過鐵軌為兒子買橘子的情景，“不要緊的，他們?nèi)ゲ缓谩薄拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動”“我走了，到那邊來信”這幾句簡單的話含蓄地表達了父親對兒子的疼愛、擔(dān)心、不舍等情感；又如在教學(xué)《孔乙己》時，除了讓學(xué)生理解封建科舉制度的吃人本質(zhì)之外，教師要從課文語句中深入挖掘出人與人之間的冷漠感和距離感，以及強者對弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素，以喚醒學(xué)生的同情心、憐憫心和仁愛心。

二、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)情感

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的條件，尤其多媒體集圖、文、聲、像于一體，有助于激發(fā)學(xué)生的想象空間，圖文并茂能更好地刺激學(xué)生的感官。例如在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》時，筆者精心設(shè)計了多媒體課件，形態(tài)、逼真地展現(xiàn)了他雖然樣貌“丑陋”，但他“犀利”的目光烘托出他偉大的靈魂，提高了學(xué)生的鑒賞能力。

三、抓住重點，綱舉目張

在教學(xué)中，教師可以抓住課文的重點加以點撥，幫助學(xué)生較快地領(lǐng)悟文中包含的情感。如在教學(xué)《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激發(fā)學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡；又如從杜甫《石壕吏》中“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”的“怒”和“苦”字，剖析出“安史之亂”時期官吏的兇殘和百姓的疾苦，激發(fā)出學(xué)生對百姓的憐憫和對封建統(tǒng)治者的厭惡。

四、故事吸引，情境感染

教師可以抓住青少年好奇心強、求知欲旺盛的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從相關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，教師可以與《從百草園到三味書屋》這篇課文聯(lián)系起來，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、創(chuàng)設(shè)情境，獲得情感

“一切景語皆情語”。語文課文大多是文學(xué)作品，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文中的意境。如在都德的《最后一課》中，為了渲染韓麥爾先生向?qū)W生告別的場景，教師可以展示韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”幾個大字后的照片，要求學(xué)生對照圖片仔細閱讀課文，再用飽含感情的語言描述課堂上莊嚴、肅穆的場景，以及韓麥爾先生的神情、語言和動作，從而激發(fā)學(xué)生強烈的愛國主義情感。

六、用教師的人格魅力吸引學(xué)生

教師要盡可能發(fā)揮長處，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，形成師生間和諧交流的融洽關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師要用富有感情的語言，通過親切、生動、形象、幽默的教學(xué)語言點燃學(xué)生的情感之火，使學(xué)生受到鼓舞。

語言是心靈溝通和情感交流的最好工具。在語文教學(xué)中，教師要充分認識情感的重要作用，重視情感培育，努力創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)的情感美，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省南康市龍嶺中學(xué)）