不讓作文成為學生的負

一提到寫作文，大多數學生就頭疼，教師也經常感慨學生寫出來的作文沒有靈氣。發生這種現象，很大程度上是因為學生把寫作當成了任務，而不是為了表達和交流感情，導致寫作與生活脫節。本文針對這種情況，探討了激活學生的思維，讓學生樂于動筆的幾點體會。

一、激發習作興趣，使學生樂于寫作文

目前，小學生普遍害怕寫作文，把作文當成一個沉重的包袱，這是因為他們對寫作缺乏興趣。因此，教師要創設有趣的教學情境，激發學生的寫作興趣。比如在寫看圖作文時，教師可以先讓學生將畫面串聯起來表演一番，把靜止的畫面變成動態的小品，使其在學生的頭腦中留下更深的印象。此外，在作文教學中，教師還可以結合實際，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動手和動情。在活動中，教師要注意引導學生仔細地觀察，在活動結束后，立刻讓學生說說活動的經過以及自己的感受，然后再寫下活動的場面、歡樂的氣氛以及人物的外貌、心理活動、動作和神情等。這樣，在活動中進行作文教學，使學生的作文有內容可寫，從而輕松、愉快地完成習作。作文課也因此變得有趣起來，對學生產生很大的吸引力，以至于他們都盼望著多上作文課。

二、激發寫作情感，使學生有話想說

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為文字除了達意，還能傳情。教師應以崇高的師愛來影響每一個學生，激發他們對語文學習和生活的熱愛，從而使他們產生想要表達這種感情的沖動。因此，教師要給學生創設一個寬松的環境，讓他們敢于自由表達。也要用欣賞的眼光去看待學生的作文，努力挖掘其中的可取之處，在尊重客觀事實的基礎上，盡量給予學生肯定的評價，培養他們寫作的自信心，激發他們的寫作興趣。例如有次作文指導課，筆者要求學生寫自己印象最深刻的一個星期天。筆者的預設是指導學生寫一個快樂而又難忘的星期天，但是有位女生說她討厭星期天，這可出乎筆者的意料。于是，筆者很快調整自己的思路，耐心地聽這位女生講述了她的理由，她那發自肺腑的話讓筆者至今難忘。筆者立刻給予這位女生肯定的評價，并鼓勵她把自己的心里話寫下來，無疑，這是一篇真實、生動而又難得的好文章。由此可見，調動學生的情感體驗，激發蘊藏在學生個體中的潛能，使學生有話想說，是寫好作文的源頭。

三、改變作文評價，使學生愛寫作文

有的學生說：“我把認真寫的作文滿懷期待地交給老師，結果發卻發現被老師改得面目全非。老師將他的思想強加給我，我真覺得心灰意冷。”其實，學生有自己獨特的觀察視角和特有的語言，教師應善于站在學生的角度評改作文，善于發現學生習作中的“閃光點”，堅持以表揚和鼓勵為主，不挫傷學生寫作的積極性。因為評價批改有雙重任務，不光輸出知識信息，疏通行文，指點布局的優劣，還得輸出情感信息和學生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流。要變教師一人改為多渠道批改，如學生自批自改、同學互批互改等。在講評中，教師可以向學生推薦優秀習作，并在課堂上朗讀和評析；對中等習作，可以采取師生共同評議和修改的辦法，表揚寫得精彩的地方，指出不足之處并提出改進的方法；對差的習作，教師可以多給學生正面的鼓勵，指出他們在習作中的點滴進步，讓他們心情愉快地接受意見。這樣，不僅減輕了教師的負擔，而且讓習作成為溝通師生情感的橋梁，強化了寫作知識的遷移，也訓練了學生的思維品質。

（作者單位：江西省豐城市新城中心學校）