培養學生創新能力之我見

一、以轉變觀念為先導

創新是一種高度復雜的智能活動，而培養學生的創新興趣是一個漸進的過程，需要教師不斷地引導。目前，我們的教育以應試教育為主，“一言堂”的教學模式嚴重束縛和扼殺了學生的創新精神。創新原本是人的基本特性，但創新的積極性和主動性還是要依靠后天的培養。因此，教師要樹立以人為本的教學觀，以學生的發展為出發點，充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，堅持以啟發性教學為原則，敢于嘗試新的教學方法，使學生愛學、樂學，并在快樂的氣氛中得到創造性發展。

二、以改革教學方法為重點

要培養學生的創新精神，教師必須大膽地進行教學改革。傳統教學將傳授知識作為教學的主要目標，“滿堂灌”的講授方法造成學生知識結構單一，思路狹窄，潛能得不到發揮，個性受到壓抑，創新意識、創新精神、創新能力被忽略。因此，教師應指導學生開展研究型、探究性學習，創設豐富的教學情境，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，鼓勵學生求異創新。實踐證明，富有啟發的故事，聯系緊密的生活實例，動手操作等，能為學生創設理想的學習情境，激發學生解決問題的欲望，培養學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與到教學活動中。

三、以培養創新意識為主導

創新意識是一種獨特的思維方式。蘇霍姆林斯基認為，如果沒有學習的愿望，那么，我們的全部計劃、探索都會落空。因此，培養學生的興趣是創新意識的動力。要使學生對學習產生興趣，就要創設情境，激發學生的創新興趣，使學生對學習過程產生興趣，主動參與其中。如在教學圓柱體的側面積時，筆者就采用了直觀演示法和獨立操作法，讓學生利用手中的圓柱體模型，去探索圓柱體的側面積公式。在筆者的引導下，學生把圓柱體模型的紙殼展開，進行認真觀察。“經過觀察后，你們認為圓柱體的側面展開可能是什么形狀呢？”筆者再趁機提出這個問題，立即點燃了學生思維的火花，啟迪了他們的創新意識。有的學生說：“是長方形。”有的學生說：“如果圓柱的底周長和高相等，側面展開就是一個正方形。”還有的學生說：“如果沿圓柱體側面的高斜著切開，可能是平行四邊形。”……筆者肯定了學生的回答，然后總結得出結論：無論圓柱體側面展開是什么形狀，它的側面積都等于底面周長乘以高。這樣，通過教師的直觀演示和學生的動手操作，將原本抽象、枯燥的問題具體化、形象化，激發了學生強烈的求知欲，引起了他們濃厚的學習興趣，增強了他們自主創新的信心和勇氣。

四、以培養發散思維為核心

任何一個富有創造性活動的過程，都要經過“集中——發散——再集中——再發散”的多次循環才能完成。發散思維是一種不依常規、尋求變異、多方面尋求答案的一種思維方式，是創造性思維的核心。在數學教學中，教師可以通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等訓練，使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增強發散思維的靈活性、變通性和獨創性。

創新是人類社會進步和發展的永恒主題，是素質教育的核心。培養學生的創新能力是一個永恒的課題，需要教師大膽創新，為每一名學生播種創新的種子，并為其成長提供適宜的土壤、陽光和水分，使學校成為培養學生創新精神的搖籃。

參考文獻：

[1]眭依凡，葉至誠.學府之魂——中外著名大學校長教育理念（第一卷）[M].南昌：江西教育出版社，2001.

[2]魯世杰.創新人才培養的思考與實踐[J].高等工程教育研究，1994，（4）.

[3]丁建剛.激勵性評價在數學教學中的運用于[J].新課程（教師），2010，（4）.

[4]盧娟.小學數學開放式教學初探[J].新課程研究（上旬刊），2011，（12）.

[5]陳章干.開展創造性教學的若干思考[J].高等教育研究，1999，（5）.

（作者單位：江西省南康市第五小學）