好課是怎樣“磨”成的

2011年11月3日，我參加了高安市城區三校的“同課異構”活動?！巴n異構”教研模式，即就同一教學內容，由幾個教師接連上課，或是由一位教師采取不同的方式，連續上幾次課。這種教研模式有助于促進教師形成積極的參與意識，有助于教師把握新課程的理念與方法，有助于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。

在此次活動中，我講了《利用化學方程式的簡單計算》這節課。上完課后，我聽了幾位同行和市化學教研員的點評，收獲很多?，F將我的一些想法和反思總結如下。

在本課題中，我的教學重點是如何利用化學方程式計算和規范化學計算的格式。在新課的導入環節中，我直接用具體的情境，引出化學方程式及其量的意義，告知學生所有的化學反應都是按照一定的質量比進行的，然后由此過渡到實際的問題中。如讓學生思考“1g氫氣可以和___g氧氣完全反應”的問題，這個問題不僅可以由化學方程式中各物質量之間的關系轉到簡單的實際問題上，而且還可以幫助學生復習列比例式和解比例式的方法，為后面的數學計算掃清障礙。

引入課題后，我再在原有教學情境的基礎上提出問題：“你會在火箭的助燃倉中填充多少Kg的液氧，來滿足這些100Kg液氫的充分燃燒？”再留給學生足夠的自學時間，仿照課本中例題的解題格式和步驟，將自己的解題過程表述出來。在第一次解題時，允許學生犯錯誤，通過教師的評講、找錯等方式，明確正確的解題格式和步驟。由學生自學、評講的方式得出的解題格式，比教師直接講解例題得出解題格式，更能令學生印象深刻。規范好解題格式后，我再指導學生閱讀例題，強化解題格式。在學生清晰、明確地掌握了化學計算的步驟和格式后，我又設置了一道練習題，進一步鞏固化學計算的格式。練習題可以找身邊的例子，這樣可以讓學生知道化學就在身邊，化學能學有所用。我用“新街陶瓷城燃燒用煤時，若不經脫硫處理，一天將產生多少二氧化硫污染空氣？”這個問題設計了一道課后練習題。

“教學永遠是一門遺憾的藝術?！痹谶@次試講后，經過各位同仁的指點，我發現了很多不足之處，如有位教師建議我：“要說液氫和液氧反應這個方程式，為什么要計算液氧的質量，而不計算水的質量？”市化學教研員張老師指出：“在回答量的意義時，學生沒有指明質量，你也只是糾正了他的答案，而沒有從質量守恒上解釋為什么要指明質量。”另外，有的學生在仿照例題解答時，幾乎都會犯一個錯誤，就是“設需填充X千克的液氧”，說明這是學生的學習重點和難點。在試講時，有位教師指出：“應該指明x指的是質量。若設成體積時，它指的就是體積。”而我當時并沒有進一步理解其含義。后來，市化學教研員張老師舉了一個例子，我才明白原來我沒有將設答的量綱和物理學科、化學學科區分開來。在經過我的強調之后，學生以后在做題時都會記得要帶單位了。

這次比賽給我的最大收獲就是“同課異構”。我以前也聽說過“同課異構”，在平時的聽課中也暗暗地與其他教師的講課水平進行了比較。但與其他學校的優秀教師一起進行這樣的教學活動時，還是給現場聽課的我帶來了很大的震撼。不同的教師圍繞同一教學目標，能運用不同的教學設計，組織不同的教學活動，使用不同的引導方式。這樣的對比，讓我深深地體會到了什么是“教無定法”，也領略到了其他優秀教師的教學魅力。

課堂教學是一個永無止境的學習場所。我將在今后的教學中不斷地磨煉自己，使自己早日成為一個有自我教學風格的好教師。

（作者單位：江西省高安市第六中學）