古詩文背誦的現狀及對策

背誦被譽為語文學習的“千古真經”。將名詩警句、精彩章節、妙文華章等語文材料熟讀成誦，爛熟于心，無疑是掌握一門語言的捷徑。但是，當背誦附上功利性時，它就深陷泥潭，不能自拔了。

在新課程體系中，除了必修選修課本以外，還配有一套精美的早讀本，如《微塵》《泥土的芬芳》等，可是它們都被束之高閣。是什么原因讓師生都不親近這些好文章呢？原因就在于這些文章都不在考試（尤其是高考）的范圍內！但必考的古詩文卻在早讀中周期性地出現，而且教師大多采用先讀后默、再讀再默的方式，一來二去，三番五次，不倒背如流，誓不罷休！有些課文和句子，反復地讀、默、背竟達幾十遍之多！

一、過度背誦古詩文的缺陷

1.失衡

背誦的目的絕不僅是為了在語文考試中拿分，它至少應包括在熟讀的基礎上，進一步理解材料、積淀思想、豐富語言、感知技巧，從而更好地反映現實生活，表達自己的思想情感。然而，對照一下現行高考的必背篇目，就會發現教師指定的背誦內容大多是“芝麻”，限制了學生的閱讀背誦范圍，大大降低了背誦記憶的效率，使閱讀背誦的多樣性嚴重失衡。其后果就是，除了要考試默寫的語段外，學生日漸冷落其他美文，對報刊上的佳作更是視而不見。

2.失真

背誦若喚不起學生的興趣，就有可能變成“死記硬背”。這種非理解性的背誦，即使會背也會很快忘記，我們稱之為“假背誦”。因為考試，學生不得不背誦考試規定的內容；因為是機械讀背，所以忘得也快；因為忘記得快，考試次數又多，學生不得不高頻率地重復；因為長期高頻率重復，記憶中樞受到抑制，記憶失真，所以導致效率低下。在教學實踐中，我們常常會發現，同一個材料背誦的次數越多，出現的問題也越多。

3.失態

由于語文主觀題（含作文）閱卷存在非客觀性，得分的差異性首先表現在選擇題和默寫題上。于是，背誦古詩文儼然成了師生眼中的法寶。但是，過度地背誦古詩文，除了浪費教學資源以外，也在一定程度上影響了對教師教學業績評價的公正性，阻礙了新課程教學理念的貫徹和落實。

二、解決這種現狀的方法

顯而易見，考綱鎖定的必背課文與新課改開闊學生視野、擴展讀背空間的初衷有著尖銳矛盾。

1.從考試層面上看

考綱應取消必背篇目的規定，將選修文本及名著導讀納入考試范疇，將原來的古詩文默寫改為名言警句的運用。建立這種機制，必然引入自主背誦和默寫，無疑可以改變上述局面。從內容上講，學生可以根據自己的喜好，有選擇地背誦、默寫課內佳篇、課外美文、時代流行語、當年的關鍵詞等；從方式上講，可以遵循“課內為主、課外為輔”的原則，命題更加靈活，引入“理解默寫”“情景填空”等題型，引導學生“用心”讀背，養成“在讀背中理解，在理解中讀背”的好習慣。

2.從教學層面上看

教師要承擔控制和指導的責任。首先，要控制學生背誦的時間。古詩文的美言佳段要當堂背誦，考試之前才集中進行讀背訓練，時間一周。把其他時段的讀背自主權交給學生，讓學生自主背誦和默寫；其次，要引導學生背誦的內容。教師要有計劃地向學生推薦讀背材料，以控制讀背方向；最后，要采取疏導的方法。教師應適時提醒學生背誦和默寫的要訣，盡量避免機械背誦。在集中訓練時，還要制定一套適合學生自主測評的標準和方法，如等級量化法，將記憶的準確度設定為A、B、C、D四個等級：一字無誤為A級；1～3個字誤為B級；4～9個字誤為C級；10個以上為D級。按此等級標準，每周固定時間進行一次循環測試，以考查學生記憶的長效度。同時，教師還要提請學生注意集中整理、歸類記憶，如整理有關離愁的詩詞、名言警句、寫愛國情思的詩詞等。

教師都深知背誦的重要性，在新課改不斷推進之際，讓學生博覽群書，多讀多背，營造濃厚的語文學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

（作者單位：江西省萍鄉市第二中學）