微議智障學生漢字書寫、行為養成與品德構建三者的關系

一、智障學生漢字書寫的八“不”現象

在南通市十一五教育科學規劃課題《智障學生漢字書寫的個案研究》的研究過程中，筆者發現，智障學生在漢字書寫過程中存在以下弊端:

1.握筆不對

智障學生握筆的錯誤姿勢主要有兩種：一是食指彎曲，食指指尖抵住筆桿，大拇指緊包食指，握成空心拳寫字；二是如同判官一樣四指在內，拇指在外握拳捉筆，俗稱“滿把抓”。這兩種姿勢不但影響手指的靈活性，限制了手指對筆尖的掌控，而且影響視線、書寫的速度以及效果。

2.坐姿不正

智障學生缺乏耐心和毅力，寫字時的姿勢容易走形，例如有的學生會拱起肩膀，側著身子寫字；有的學生一握筆，就忘了“一尺一寸一拳”的規定，不自覺地躬起了身體；有的學生喜歡把作業本斜著放，寫的字就成了“一行白鷺上青天”；個別多動的學生在寫字時，甚至會前后左右地晃動身體，不但影響自己的寫字效果，還會影響身邊的同學。這些種種不良的寫字姿勢，嚴重影響了學生的身心健康和漢字書寫能力的發展。

3.選筆不當

有些家長和教師怕為學生削鉛筆，讓學生用自動鉛筆寫字。學生稍一用力，筆芯就斷了，這會導致他們寫字時不敢用力。有些家長不了解鉛筆硬軟度的區別，隨便給孩子購買鉛筆。學生用高軟度鉛筆寫的字彎彎曲曲、黑不溜秋，用高硬度鉛筆寫的字滑滑溜溜、字跡難辨。個別學生選擇用木工鉛筆寫字，連筆都難以握住，更不用說寫字了。

4.筆畫不分

智障學生寫字的筆畫大多是一段直線，左右一般粗，上下一樣細，沒有筆鋒與形態，他們也很難區分點與捺、豎與撇之間的差別。對一些難以區分的筆畫，他們只會依葫蘆畫瓢，如“心”字，很多學生就容易把臥鉤寫成斜勾，甚至有的干脆把勾畫成半圓。

5.結構不緊

智障學生在識記字形時，往往只注意這個字由哪些筆畫和部分組成，而不會注意他們之間的位置關系和排列組合。所以，寫出來的字結構松散、比例失調，有些字甚至被“掰”成了兩個單字。

6.筆順不順

大多數智障學生沒有筆順的概念，隨意性較大。如他們在寫“口”字時，往往順時針或逆時針一筆寫成；在寫“國”字時，先封框口，再寫框內的“玉”。

7.字型不一

智障學生書寫的字型可謂五花八門，有的字體傾斜，有的字形過緊、過寬、過長、過扁、過高、過矮，或呈寶塔狀，或成腰鼓形；有的筆畫粘連，缺棱少角，完全沒有漢字方正、挺拔的氣勢。

8.筆畫不對

在漢字書寫時，智障學生的錯別字現象主要包括添畫、漏畫、錯位、鏡像等。如他們在書寫“卷”字時，往往容易寫成三橫；在書寫“直”字時，則又容易誤寫成兩橫；在書寫“略”字時，容易寫成左“口”右“備”。

在跟蹤研究學生個案的過程中，筆者發現智障學生出現上述現象，與他們的行為養成教育和道德品質構建有一定的關系。

二、漢字書寫促進智障學生行為習慣“五”目標

1.養成良好的學習態度

要求學生利用課間時間削好鉛筆，準備好橡皮、課堂作業本等寫字用具，并把它們擺放在課桌左上方，以方便使用。在書寫完成，整理平了作業本的邊角后，再交給教師。

2.養成整潔的衛生習慣

有些智障學生喜歡隨便把作業本往書包里一塞，導致作業本邊角飛揚。或者邊吃飯邊做作業，或者飯桌沒擦干凈就做作業，導致作業本污跡斑斑。教師應教給學生正確放置作業本和寫作業的方法。

3.養成規范的“雙姿”行為

“雙姿”即坐姿和執筆姿勢。教師將兒歌與姿勢要求結合起來，如在寫字前，要求全班學生齊背兒歌：“目距一尺，胸離一拳，指捏一寸，三指合力，空掌立，虎口圓，姿勢端，書寫正。”久而久之，學生自然會養成良好的行為習慣。

4.養成空間感知能力

智障學生空間感知失調，常常把字寫得過大或過小。利用“田字格”，要求學生認真觀察，做到起筆、收筆位置準確，就能很好地解決這個問題。

5.養成良好的寫字能力

我們并不是要把智障學生培養成為書法家，而是力爭讓他們把漢字寫正確，做到書面整潔干凈、字體端正、容易辨認。同時在寫字的過程中，培養他們細心、耐心、專心的品質，形成正確、規范、高效的寫字能力。

三、漢字書寫促進智障學生道德品德“三”構建

1.構建“和諧友善”的做人品質

如在指導學生書寫“大、人、八、入、木”等字的時候，教師就可以借助指導學生把握字的重心，滲透為人處世的道德品質；在指導書寫“從、林、朋、竹”等字時，教師可以引導學生建立與人為善、互相謙讓的良好品質。

2.構建“堅韌專注”的做事風格

首先，要讓智障學生從寫字中悟出做任何事都要有恒心與毅力。在寫字之前，教師可以用懷素和尚把木板寫穿、王獻之寫完十八口大缸水、智永和尚的退筆冢與鐵門檻等故事教育學生，只有經過反復練習，堅持不懈，精益求精，才會獲得最終的成功。

其次，要讓智障學生通過寫字訓練，做到目不斜視、心無旁騖、凝心聚神、氣息內斂，目光、意念傾注于筆端，養成嚴謹的習慣，形成專注精神。

最后，要讓智障學生通過寫字懂得善始善終，追求完美的做事風格。如在寫字前，教師要引導智障學生做好周全的考慮，準備好鉛筆、橡皮、作業本等用具；寫字時，要求學生做到作業本的整齊和清潔；寫完字后，還要及時地收拾好文具、作業本和桌面，清理橡皮屑和紙屑。這種按部就班的做事習慣，對養成與矯正智障學生的其他行為大有裨益。

3.構建審美情趣與愛國情感

“中國書法”是漢字特有的一種傳統藝術，是按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。安排書法欣賞、作品鑒賞、寫字比賽、作業展覽等教學活動，可以讓智障學生感受漢字書法藝術的魅力，領略中國傳統文化的絢麗多彩與博大精深。

我們廣大培智語文教師要善于利用書法這個優秀的文化遺產，培養智障學生熱愛生活的審美情趣與熱愛祖國的愛國情感。在漢字書寫過程中，讓學生學會做人、學會做事、學會審美、學會生活。

（作者單位：江蘇省如皋市特殊教育學校）