在英語閱讀教學中合作學習的思考與實踐

開展英語合作學習，是初中英語閱讀教學的一種有效途徑。多年的教學實踐讓筆者深刻地認識到，合作學習有利于激發學生學習英語的興趣，提高他們的英語水平。本文從合作學習小組的組織、合作學習的方式、教師在合作學習中的角色和應注意的問題等方面，探討了如何在英語閱讀教學中開展合作學習。

一、合作學習小組的組織

1.正確劃分學習小組

教師可以根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等方面的合理搭配，來劃分學習小組。這種方式既能彌補組內成員之間的差異，保證小組之間的合理、公平競爭，又可以根據不同的教學環節或學習任務，隨機進行分組。這樣，有利于小組之間的公平競爭，也為學生創造了與更多同學合作的機會。學生可以根據彼此之間的關系、興趣和愛好等自由組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。除此之外，讓學生經常參與不同的學習小組，既可以增強學生之間合作的氛圍，又可以讓學生學會如何與不同想法和思維、不同背景、不同學習能力的同學合作。

2.科學安排座位

教師可以根據學生合作任務的目標、性質和人數，利用同桌兩人、前后兩桌四人、前后左右六人或多人圍圈而坐等形式，安排合作學習小組。科學安排座位，可以縮短學生之間的空間距離，便于學生交流，而且可以給每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生個體發展的需求，有時還能產生意想不到的效果。此外，座位安排還給學生提供了“pair work、group work、team work、discussion”等合作的機會。

3.合理分配角色

教師根據不同的合作任務，組建2～6人的合作學習小組，確保每位組員都扮演一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。例如學習小組長的責任是掌握小組討論的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員的責任是記錄小組討論結果；報告員的責任是向全班匯報合作學習的結果；檢查員的責任是檢查小組成員的學習情況。為了便于團結協作和培養多項能力，組內成員應該定期互換角色，讓小組成員真正體會到合作學習的意義。

二、閱讀合作學習的方式

1.角色表演式

對某一閱讀內容，小組成員通過對話、動作、表情等方式進行表演。例如在教學人教版《Unit 1 Friendship》中“Reading and Writing”時，筆者要求每個小組閱讀完后，由兩位學生進行表演，其中一位學生讀旁白，另一位學生表演動作。這種角色表演的方式，對于學優生來說，是一種提高；對學困生來說，能輕松地參與到活動中來，有利于樹立他們學習英語的自信心，也有利于培養他們學習英語的興趣。

2.小組討論式

在教學《Unit 2 Using Language》中的“Reading and Discussing”時，筆者要求小組討論：“If I am a British English speaker，What should I do when I meet an American?Can I speak some dialects?If I speak British English，can another person understand me?”討論結束后，要求每組派代表發言。

3.小組辯論式

在教學《Unit 3 Journey Down the Mekong》中的“Reading Text”時，根據閱讀的內容，筆者要求各個小組就“What is Wang Kun’s attitude towards cycling along the Mekong?What qualities does Wang Wei have?”展開討論。然后，根據小組回答問題的情況，把學生分成正反兩派，以“Do you think Wang Wei’s opinion is good?”為主題進行辯論。

4.課文復述式

在遇到較簡單的閱讀內容時，教師可以要求小組成員在閱讀完課文后，選一位代表復述，其他成員進行補充。這種方式不僅能鍛煉學生概括文章大意的能力，也能鍛煉學生的口頭表達能力。

5.課后競賽式

學生掌握的詞匯量，很大程度上會影響他們理解閱讀內容。因此，為了擴大學生的詞匯量，筆者從一篇文章中選出部分詞或短語，讓學生以小組為單位，進行猜詞比賽，或進行單詞接龍比賽。在猜詞的過程中，筆者有意識地進行指導，以此提高學生猜詞的準確率，有效地增加了學生的詞匯量。

6.讀寫并進式

在小組討論結束之后，教師要聽取不同小組的觀點，讓學生經過思考后，能形成自己的觀點，并把它寫下來。例如《Unit4 Earthquake，Using language》中的“Reading and Speaking”，筆者就要求學生從自己的角度出發，寫一篇關于唐山在地震重建后發生巨大變化的感謝信，并在下節課時發言。

三、在合作學習過程中，教師應注意的問題

在合作學習中，教師的角色也發生了變化。在設計活動時，教師要兼顧不同層次學生的需求，使每一個學生在完成任務的過程中都有所收獲。同時，也要注意對不同層次的學生提出不同的要求，使學生經過訓練后都能有所提高。因此，教師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。

（1）教師的評價、批評與表揚都要考慮學生的個別差異。對于完成得好的學生，要表揚他們，對他們說“Well done!”“Congratulations!”等；對英語學習較差、自信心較低的學生，應以鼓勵為主，教師可以說“Trust yourself.”“Never give up.”“Hurry，hurry，don’t worry.”“Keep up your courage.”“Never mind.Have a try.”等，鼓勵學生敢于開口，大膽地表現自己，使其逐步樹立學習的自信心；對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，教師要在表揚的同時，指出其不足之處。同時，教師的評講和反饋應以小組為主、個人為輔；多說整體、少說個人，避免言語不慎傷及學生學習英語的積極性。

（2）教師要多設計一些能開拓學生思維、激發學生探究愿望、具有啟發性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。同時，設計的問題要注意面向全體學生，做到難易結合，盡量使每個人都有參與的機會。

（3）合作學習需要教師精心組織，進行合理而有效的引導，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以，在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

（作者單位：江西省尋烏縣第三中學）