教育要指對成功和幸福方向

《佩蓉談商務禮儀》這本書中有趣的案例以及佩蓉女士個人的故事，引發了我的許多思考。一位世界著名鋼鐵公司的總裁，在38歲的盛年，辭掉主席的職務，去當大提琴演奏手；一位才華洋溢的麻省理工學院的學生，卻中途放棄了科研計劃，致力于幫助最貧困的印度鄉村女性獲得教育機會……這些在許多人看來都是不可思議的，但他們都是從“經過自己審視”的生活中得到了滿足，因而獲得了幸福。相反，那些獲得了優異的成績單，掌握了許多種技能，當被問到未來和希望時卻顯得“一臉茫然，神情緊張”的年輕人，盡管他們的成績足以保送最好的大學，但我還是懷疑他們是否真正理解幸福的含義。如果這種現象還較為普遍的話，就不能不使我們對今天的教育產生擔憂。

我常聽家長這樣說，要是我的孩子不能考進某某學校，這輩子就完了！我們的孩子決不能輸在起跑線上。每當聽到這話，我就想到馬拉松比賽的場景。在這場決心與持久力的較量中，起跑的先后其實并不重要，而我們卻總希望孩子能通過“搶跑”而領先——孩子上幼兒園時就學小學的知識、上小學時就學初中的知識、上初中時就學高中的知識，而進入大學后又不得不去培養本應在幼年時養成的習慣，如此錯位地循環。我們的中學生成績如此優秀，是因為我們將目標鎖定在這里；而國外的學生之所以具有后勁，是因為教育的眼光較之我們更加長遠。

不久前，我參加了世界著名中學校長論壇，其中有這樣一個場景：作為主持人的英國校長問幾個年輕人，你認為什么是最重要的？正在國內中學就讀的學生回答是知識、能力、解決問題的方法和創造力；而有留學或工作經歷的年輕人則認為是溝通、合作、團隊精神和堅持力。這不能不說是由不同的人生經歷所造成的差異。如果我們將教育的目標或眼光投向學生離開學校之后的生活，這些基本素養和品質的培養，就應該成為學校教育中的重要任務。

總體上講，中國的大學所挑選的是學業成績最優的學生，而美國的大學是選拔最具有培養價值、未來最有可能成為某領域中杰出人才或大師的學生。難道最有希望成為杰出人才或大師的不是當下成績最優秀的學生嗎？兩者之間當然是有差異的。還是舉馬拉松的例子：如果在10000米處來分析每個運動員的狀況，我們一定都會相信，最有可能成為冠軍的絕不是那些氣喘吁吁、精疲力竭的暫時領先者，而是那些哪怕位置稍后，但仍保持旺盛的體力、充滿樂觀與具有堅韌精神的運動員。

廣泛地關注世界各國的教育，冷靜地分析我們的教育，我們會發現，今天的教育的確存在著不少問題，要解決這些問題，要改變這些狀況，需要勇氣。用佩蓉女士的話講，需要“與流行文化逆流而上”的勇氣。我認為這就是一種教育創新的精神，這種精神在今天是極其可貴的。