培養小學生數學學習興趣的策略

摘要：興趣是一種內在的心理因素，它是小學生學習知識的動力，是小學生發展智力的前提。充分挖掘數學知識中蘊含的激發小學生興趣的因素，并把它體現在教學活動之中，能較好地激發小學生學習數學的興趣，提高教學效率，實現教學目標。

關鍵詞：數學 興趣 培養

培養小學生學習數學的興趣，是小學數學的教學任務之一，是學習活動中重要的心理因素。根據小學生的思維特征，教師應在感知和理解數學教材這兩大環節中，重視培養學生的情感過程，努力創設新奇、新異、新穎的教學情境，使直接興趣轉化為間接興趣。

根據自身的教學實踐，以下筆者談談培養小學生數學學習興趣的幾點體會。

一、關愛學生，以情激趣

以愛動其心，是激發小學生學習興趣的前提。在日常教學中，筆者會注意為學困生創造成功的機會，如在課堂提問、作業、測驗中，會根據學困生的實際情況，制定不同的評價標準，樹立他們的自信心，鼓勵他們奮發向上。在學習上，也會教給他們一定的學習方法，如在解應用題時，筆者經常鼓勵學困生畫圖，觀察和分析數量關系，自己總結經驗。這種半扶半放式的教學使他們逐漸品嘗到了成功的喜悅。另外，教師還要善于觀察，適時發現學困生的閃光點，增強他們學好數學的自信心。如筆者教過的一位學困生譚康，半個學期以來接連三次單元測驗都不及格。可是在第四單元測驗中，他竟然得了76分。筆者當著全班學生的面表揚了他，肯定了他取得的進步，其他學生也向他投來了贊許的目光。從此，他對數學產生了濃厚的興趣。一個學年之后，他的數學成績從原來的不及格提高到了90多分。

二、創設教學情境，誘發興趣

教學情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設教學環境，不僅有利于學生學習和理解數學，掌握數學知識和技能，感受數學的魅力，而且可以使學生更好地體驗數學知識中的情感，激發學生學習數學的興趣。例如在教學“毫米的認識”時，筆者創設了這樣一個故事情境：厘米和毫米以前是一對好朋友，它們都生活在一把尺子上。可是有一天，厘米看了看身邊的毫米，心想：毫米這么小，竟然跟我平起平坐。于是，厘米很不服氣地對毫米說：“每次主人讓我們去度量時，總是我出的力多，你只是偶爾量一下，幾乎派不上用場，你算老幾？竟然跟我平起平坐！”這時，筆者問學生：“如果你們是毫米，聽了厘米剛才的話心里會高興嗎？你們會怎么說？”學生情緒高漲，個個踴躍發言。

教學情境的表現形式和創設時機是多種多樣的，教師還可以組織一些游戲性的活動來“包裝”數學知識，或創設故事性情境“串聯”數學知識，使學生在生動、具體的情境中學習數學，培養學生的學習興趣。

三、強化興趣，使學生樂學

1.幽默的比喻，引發興趣

在教學過程中，幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子往往能激發學生的學習興趣，它不僅可以調節課堂氣氛，融洽師生情感，而且有助于學生接受知識。例如在教學“長度單位的進率”時，筆者用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關系。同時特別指出米和厘米是隔一代的祖孫關系，所以1米=100厘米。這樣，學生在歡笑中記住了長度單位的進率，同時又強化了自身的推理記憶。

2.游戲活動，調動興趣

低年級學生注意力的持久性較短，教師在教學中恰當地穿插一些游戲，能吸引學生的注意力。如教學“千克的初步知識”時，筆者設計了這樣一道思考題：“1千克棉花和1千克鐵比較，哪個重一些？”當學生看到放在講臺上的棉花和鐵時，有的學生認為棉花重，鐵輕；有的學生認為鐵重，棉花輕。就在學生爭執不下的時候，筆者讓學生自己用手掂一掂，用天平稱一稱，最后他們得出“講臺上的棉花和鐵一樣重”的結論。

在新課標理念下，教師充分挖掘學生學習數學的興趣點，并把它運用到教學活動中，就能激發小學生學習數學的積極性和主動性，從而提高教育效率，實現教學目標。

（作者單位：江西省南康市新世紀中英文學校）