鉆研教材,找準文本動情點

要使學生在學習中身臨其境，與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，乃至達到忘我的境界，首先教師必須深鉆教材，找準文本的動情點。正如著名情境教育專家李吉林先生所說的，情感是語文教育的“渠道”“靈魂”和“根”。而教材與學生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，教師只有用自己的真情撥動學生的“情”弦，才能點燃學生情感的火苗。

《觸摸春天》這篇課文短小精悍、語言簡潔、意境雋美，蘊含著深刻的道理。文章主要描寫了盲童安靜在花叢中用手、用心去感受春天美好景色的故事。雖然故事情節看似簡單，但卻表達了盲童安靜熱愛生活、珍愛生命的強烈追求，揭示了任何人都有生活的權利，都可以創造屬于自己繽紛世界的深刻思想。這對于還不能深刻理解生命意義的四年級學生來說，無疑存在一定的困難。因此在教學中，當筆者要求學生談談對安靜的認識時，他們紛紛說出“安靜很冷漠”“安靜很無聊”等答案。這樣的回答使筆者意識到，不僅教師需要深入地研究教材，而且還要幫助學生逐漸走進文本、走進主人公的內心世界，設身處地地感受人物的情感。要找準文本情感的切入點，筆者認為可從以下幾個方面來著手。

一、以寫感悟來升華情感

真摯的感情源于對文本閱讀的深刻感悟。在課堂中，當學生對課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時機地安排隨文練筆，能促使學生對文章蘊意的反思和語言的內化，達到文思泉涌、妙筆生花。如在教學《觸摸春天》這篇文章時，筆者就設計了“課前感悟、課中感悟、課后感悟”類的小練筆，讓學生把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

二、以朗讀熏陶情感

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學就要始終堅持“以讀為本”的方針。

1.加強朗讀的指導

教師要重視示范朗讀的重要性和必要性。中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”。因此在教學中，教師應盡量避免單調、枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子時，教師要勇于發揮示范作用。例如在《觸摸春天》這篇文章中，有許多優美、富含感情的語句，筆者聲情并茂地朗讀課文，能有效地將質樸的文字轉變成有聲有色、充滿感情的語言，達到叩擊心弦、激發情感的目的。

2.朗讀要體現層次性

每一次讀書的要求和目的都應該有所不同。如在初讀課文時，教師應該要求學生能夠讀得正確、流利，知道課文的主要內容；細讀課文后，教師就可以要求學生在理解的基礎上讀出感悟；在賞讀課文時，可以要求學生有感情地朗讀。閱讀后，要留給學生交流和討論閱讀感受的時間。

三、以情境體驗情感

在鉆研教材時，為了使學生有效地進入文本蘊含的情境中，筆者主要采用了創設“假如你是安靜”的情境體驗活動。筆者讓學生閉上眼睛，頭腦中浮現安靜在花叢中穿梭，并在一株月季花上攏住蝴蝶的情境，讓學生身臨其境地體會安靜的內心世界。

四、以回歸生活延伸情感

生活是文本的源泉，文本是生活的折射，語文課堂教學應該充滿生活的氣息。因此，《觸摸春天》的教學目標并非只是讓學生明白文本表達的思想主題，更重要的是要引導學生從生活中來、到生活中去，延伸文本的外延，讓學生跳出文本，把學到的知識運用于生活，在生活中學會珍愛生命，努力創造屬于自己的繽紛世界。

古往今來，大凡凝結作者創作苦心的文章，無一不是執著地表現作者獨具匠心的人生追求，無一不是作者的主觀感受、內心情感、個人見解與人生觀的結合。而文章蘊含的思想、作者滲透在字里行間的情感，以及語言技巧都需要教師反復閱讀教材、理解教材。只有把握住教材的語言特點，并挖掘出教材內在的情感因素，做到知情結合，才能打動學生、感染學生。

（作者單位：廣東省中山市古鎮鎮海洲第一小學)