煥發高中地理課堂教學的活力

《新課程標準》指出：“學生應在教師的指導下，主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。”然而長期以來，我們的地理課堂沉悶、乏味，缺乏靈性和生命力，忽視了學生情感、想象等多方面的發展，壓抑了學生的主動性和創造性。面對新課改的要求和挑戰，為了使地理教學重新煥發活力，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、更新教學觀念，營造和諧的課堂氛圍

新課程要求教師更新教學觀念，轉變教師角色。所以，教師應把自己定位為“文化的傳播者”“潛能的開發者”“學習的促進者”“發展的伴隨者”“教育的探究者”。

在觀念層面上，筆者認為教師應該具有師生平等的民主思想，要有尊重學生個性發展的意識，要有理解學生的寬闊胸懷；在技術層面上，教師要調整好自己的面部表情，要注意自己的言談舉止，要注意自己的教學態度。然而，大多數教師經常會忽視教學態度這個問題。有的教師往往容易因個別學生的不良言行而遷怒于全班學生；有的教師往往用尖酸刻薄的語言，歧視和打擊差生。其實，對班級或學生的偶發、突發事件的處理和對待差生的態度，最能體現教師的教學態度。

二、重建教學方式，構建高效的課堂學習

當今課堂的教條化和模式化現象嚴重。課堂結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式，這樣的課堂往往被教師主宰，最終結果是教師“教”的表現，而不是學生“學”的表現。

筆者認為，新課程的設置就是要打破單調的課堂模式、單一的教學方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習等富有創造性的學習方式。

首先，教師應認真鉆研教材和教學用書，大膽設計探究性活動和探究性問題。此外，教師還應該適當地開展一些課堂學習活動，比如在教學“太陽日與恒星日的關系”時，筆者在課堂上找了幾組學生進行演示，這樣不僅便于學生理解，而且還節省了教學時間，提高了教學效率。

其次，除了使用多媒體教學外，地理教師也可以根據教學的具體內容，創造性地使用多種教學模式，比如小組討論課、總結反思課、辯論課、角色扮演課、記者招待會課等。如果我們的高中地理課堂能像《壹周立波秀》那樣“秀”出自己的特色，地理課堂將會活力四射。

三、挖掘課程資源，豐富學生的學習內容

在地理教學中，教師應當吸收和利用各種有利于學生學習地理的課程資源，這對于豐富地理教學內容、增強地理課堂活力，具有十分重要的意義。

1.生活實例或者貼近生活實際的地理知識

教師要善于將生活中的教育資源和書本知識結合起來，讓學生感到書本知識的有用性，有利于增強學生的學習興趣和動機。

2.聯系時政熱點

時政熱點材料的引用也是高考命題的重點。如2011年日本發生大地震，筆者在教學過程中就及時地聯系了蘇門答臘島海嘯、汶川地震、海地大地震等時事，再結合地球內部圈層結構、地殼的運動與變化，具體分析了自然災害的防治等相關知識。此外，還圍繞“要不要援助日本”這個主題，在全班進行了一次課堂辯論賽。

3.結合其他學科

地理學科是一門比較特殊的學科，與自然科學和人文學科都有著密切的關聯。所以，教師應在教學中融合其他學科的知識，激發學生的思維，提高課堂活力，比如引用歷史典故、諺語、俗語、古詩詞、歌曲等。

四、錘煉教學語言

注重地理課堂教學中的語言藝術，對于提高課堂活力十分重要。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”

當今地理課堂的不足之處，是沒有真正走進社會生活。如果教師能經常組織和引導學生走進大自然，主動參與社會實踐，積極開展參觀、考察、旅游等社會活動，地理課堂將會更具魅力！

（作者單位：江西省安遠縣第一中學)