合作學習在初中英語教學中的運用

一、合作學習的概念

合作學習是指為了完成共同的任務，對學生進行明確的責任分工的互助性學習。它鼓勵學生為集體和個人的利益一起工作，在共同完成任務的過程中實現自己的理想。

二、合作學習的教育功能

合作學習可以培養學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭意識、平等意識、承受能力，激勵他們主動學習知識。

三、確定適宜合作學習的教學任務

通過實際操作，英語教研組教師認為，選擇合作學習的內容應考慮以下兩個因素：第一，要考慮合作的必要性。合作學習是處理個人能力范圍之外的問題，通過合作學習提高個人的能力，使學生逐步體驗到合作的力量；第二，要考慮合作的可能性。也就是說，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是在學生“最近發展區”內，并與他們的智力、經驗、知識結構等水平一致。

1.教學方法靈活，教學內容具有開放性

采用合作學習的方式，設計一些開放性、探索性的問題，能很好地激發學生的思維，讓學生獨立思考之后，再進行充分的合作交流，達到了提高學習效果的目的。例如“If you were…，what will you do?”“Supppose you were…，what will happen?”“Do you think…?”“How do you like…？”都是開放性的問題，答案沒有唯一性。

2.個人無法完成的復雜內容通過小組合作來完成

一些操作性強的活動內容適合通過小組合作進行。如在復習交際用語——問候Greetings時，筆者考慮到學生們對簡單的英語問候語有一些了解，于是先讓學生整理和復習相關的知識點，采取自愿報名的形式組建一個“備課小組”，進行集體備課。在教師的指導下，學生有的翻閱書本，有的查找資料，經過相互討論之后，擬訂了教學方案。上課時，一位“教師”先來講本節課的主要內容，提示同學們進入到問候Greetings這個交際情境中去，然后經過其他幾位“教師”的對話示范，再把學生分成若干個小組，讓他們根據創設的情境進行對話練習；還有一位“老師”當評委，看看哪個組說得好、說得多；一個“教師”負責記分，同時組織教學。整節課中，“教師”們都全情投入，課堂氣氛熱烈，秩序井然。在“備課小組”全體成員的共同努力下，他們順利地完成了“合作教學”的任務。

四、關注學生差異，靈活進行分組

筆者認為，分組是對空間結構、小組組建方式的合理優化。在教學過程中，教師要根據學生的學習情況、學習內容、學生的個性特征等因素，對學生靈活地進行分組，有時按座位組合，如田格型、扇形、馬蹄形等；有時按興趣、愛好、關系自由組合。

由于先天的因素和后天的影響，造成了學生個性的千差萬別。合作學習就是承認學生的差別性并加以正確對待，把學生分成若干個小組，進行合作學習。任課教師可以根據各小組的實際情況，進行有針對性的指導，克服教學中“一刀切”的現象。實施這樣的異步教學，不僅實現學生學習上的個體化和教師指導的異步化，而且使教學成為教師的指導活動與學生學習活動的高效、統一的過程。

將學生分組不可避免地會帶來正面和負面的影響。優等生組的學生可能會因為這樣受到鞭策，而更加刻苦、努力地學習，不斷提高自己各方面的能力；中等生組的學生會受到榜樣的激勵，學有目標，奮力追趕；差等生組的學生認識到了差距，知恥奮進，扎實學習，努力改變現狀。但是，也可能出現優等生驕傲自滿、中等生不求上進、差等生破罐子破摔等現象。只要教師和學生建立一種信任、關愛、尊重、理解的關系氛圍，大力宣傳分組合作學習的意圖，充分征求學生的意見和建議，及時地肯定各層次學生的進步，讓學生盡早體驗“跳一跳即可摘到桃子”的成功，就可激發每個學生的學習興趣，使每個學生都學有所成、學有所得。

（作者單位：江西省南康市三益中學）