提高英語教學效果淺論

談起英語教學的效果，英語教師都有深切的體會。大多數學生從小學三年級開始就學習英語，但仍然不能很好地掌握和使用英語。究其原因，就在于學生只把英語看做是升學必考的一門學科，而不是把它當做第二語言。

隨著改革開放的不斷深入，英語的運用也越來越廣泛。然而，我們的學生到底有多少人真正對英語感興趣，有強烈的學習欲望呢？在傳統的英語課上，教師的授課占據了大部分的課堂時間，沒有留給學生充足的鍛煉英語口語的時間。而且，學生在課余時間接觸英語的機會少之又少，課外的英語閱讀量也不大。筆者也曾經參加過一些十分成功的英語教學觀摩課。在這些觀摩課上，英語教師和學生配合得天衣無縫，聽、說、讀、寫的操練樣樣俱全，再穿插朗誦、角色扮演、多媒體演示等互動性強的活動，學生學得興趣盎然，教師教得輕松、自在，課堂氣氛非常活躍。但是，是否所有的英語課堂教學都能取得這樣的課堂效果呢？英語教師能否把每節英語課都當成教學觀摩課來上呢？答案是不言而喻的。

長期以來，我們的高中英語教學都是圍繞著高考這根指揮棒。因此，我們的英語教學多少都帶有一些功利主義的色彩。在課堂上，教師往往注重加大信息量的輸出，而忽視了師生之間的雙向交流，缺乏教學的互動。即便能為學生提供一些練習，也往往是機械呆板的練習，這樣不僅加重了學生的負擔，難以調動學生學習的積極性，而且還不利于學生把英語當做一種真正意義上的語言來學習和掌握，并把它運用到現實生活中。自然，結果是“費時較多，收效較低”。

語言最本質的特性是交際或交流思想。但是，大多數學生學習英語的目的，并不是將它作為一門知識學科來研究，而是作為一門基于語言知識和語言結構的實踐性學科來掌握。即使學習必要的語言知識，也僅僅是為了更好、更正確地將這些知識轉化為語言能力或言語能力。

近年來，高考英語試卷的命題發生了很大的變化，其顯著特點是復雜化、難度高、測試點全面、實用性增強等。對于聽、讀、寫的要求有了很大的提高，使英語教學更接近作為一種語言教學的本質。

要提高英語教學的效果，首先必須加強英語閱讀教學。

目前，中學生英語閱讀量嚴重不足。由于課業負擔和考試負擔重，學生只能應付解題，完成一定的課外作業，滿足于讀課文內容等有限的語言材料。為了改變這種現狀，學生必須在教師指導下，增加英語閱讀量。《英語課程標準（實驗稿）》規定六年級（高一年級）的課外閱讀量累計要達到20萬詞以上；七年級（高二年級）的課外閱讀量累計要達到30萬詞以上；八年級（高中畢業）時，課外閱讀量要達到36萬詞以上。課程標準所規定的閱讀量應該在規定的年級完成。

為了獲得真正的英語語感和了解所學語言國家的文化和習俗，閱讀內容應該首選原汁原味的英語材料。既讀大家的作品，也讀一些現當代作家的作品。通過大量接觸英語原文材料，學生大腦輸入了大量的語料及相關信息，經過分析、理解和儲存，再轉化為有效的信息輸出。這也是加大英語語言材料閱讀量的出發點和歸宿點，是提高英語教學效果的重要環節和關鍵步驟。

其次，語言是人類交際的工具，語言最廣泛、最高效率的使用途徑就是聽和說。會聽、能說是一般人掌握語言的主要標志和初級階段，也是一般人向掌握一種語言的高級階段——聽、說、讀、寫、譯全面發展的基礎。

如果有朝一日，在英語考試中增加了口試這一環節，將會使英語課堂真正變成語言和思想的交流場所。

（作者單位：江西省尋烏中學)