高中物理教學方式的創新

高中物理不僅是學習科技知識的基礎課，而且是培養學生科學素質的一門基礎課，也是培養學生理性思維和思辨能力、開發學生潛在的能動性和創造性的教育。新課程以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生當做學習的主人。因此，物理教師必須重新構建高中物理的教學方式，充分激發學生的創造性思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用靈活多樣的教學方式、方法和手段，創造快樂、和諧的課堂學習氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極、主動地探究新知，讓學生學會學習。

一、以引導為主，教學為輔，培養學生的創造性和主動性

素質教育的主陣地是課堂教學。如何發揮課堂教學的主陣地作用，是廣大物理教師在實施素質教育過程中一直探索的課題。筆者認為，課堂教學改革應以培養學生的創新精神與實踐能力為核心，注重提高學生的整體素質，打破“教師教—學生學”的傳統教學模式，從根本上轉變教學方式和學習方式，為學生的全面發展提供充足的空間和機會。在具體的課堂教學實踐中，教師要鼓勵學生提出問題，通過自由想、合作討論、實踐體驗等方式，營造出自由、寬松的課堂教學環境。如在《自由落體運動》的教學中，教師可以根據伽利略反駁亞里士多德的觀點設計問題：“假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將一個重物和一個輕物拴在一起，它們下落的情況又如何呢？”有的學生說，兩個物體合在一起，重量會增加，下落的速度應該更快；有的學生認為，由于重物受到輕物的牽制，下落的速度肯定比原來慢。經過學生充分的思考和討論，最終他們得出了正確的答案。通過挖掘教材設置問題，使問題與學生原有的知識產生沖突，不斷地激發學生的求知欲，不斷縮短學生原有知識水平與學習目標之間的距離。在教師引導下，學生能夠圍繞問題展開積極的思考，充分體現了學生的主體作用。

二、構建“開放式”的教學模式，培養學生學習的合作性

新課程標準倡導有效的接受與體驗、研究與發現相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生收集與處理信息、分析解決問題、交流與合作的能力，培養學生研究性學習的能力。開放式教學方法是指在課堂教學中，創設一定的問題情境，通過學生的主動探索和思考研究，并在教師的幫助下獲取知識或科學結論的一種教學方法。它能極大地激發學生的學習興趣，更好地培養他們的思維獨立性、研究技能和創新精神，體現了學生學習的主體性、主動性和合作性。

在開放式教學環境中，教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學變為活潑、生動、積極的探究式教學。在教師創設的問題情境下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙來品嘗成功的甜蜜，從而最大地挖掘學生的學習潛能，讓學生在日常生活中發現問題，用自己所學的知識和方法研究問題和解決問題，同時也培養了學生的合作精神。例如在講完《摩擦力》一節后，筆者讓學生聯系生活實際，找出有關摩擦力的應用，通過小組合作的方式對它進行研究。在研究過程中，學生既學會了觀察，學會了發現，學會了正確地認識自我、挑戰自我，又培養了合作精神，促進了學科教學的多元化發展。

在實施課程改革的過程中，作為聯系課程與學生紐帶的物理教師，應積極認真地學習、探索、實踐新課程理念，加快課堂教學改革的力度，轉變教學方法，真正把傳授知識的認知過程轉變為學生自主探索、自主學習的過程，提高學生的科學素養，為學生的終生發展奠定基礎。

（作者單位：江西省上饒縣第二中學）