教學模式與教學資源的有機融合

初中思想品德課程改革對學生學習能力的綜合培養有明確的要求。與初中思想品德《課程標準》相適應的新教學模式，強調在合作中學習的合作模式、在交流中分享的交流模式、在互動中深化的互動模式。要把這些“可能”的模式，轉化為實踐中“可行”“可信”的模式，需要教師在教學實踐中去構建、去創新、去拓展。那么，在新課程實施的背景下，如何將教學建模與各種教學資源有機地融合到課堂教學實踐中，以達到優化課堂教學、促進學生主動學習呢？本文通過人教版九年級第五課《中華文化與民族精神》的教學設計案例對此進行詮釋。

一、創設教學情境，讓學生“心動”

學生總是在一定的情境中學習，其學習時所面對的一系列刺激，都可視為“情境”。在教學建模中，“創設情境”成為不可或缺的一環。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：“在學生心靈深處，無不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。”適宜的教學情境可以給學生帶來感同身受的驚喜，平添幾分樂趣；可以滿足學生的好奇心和求知欲；可以讓學生盡情地顯示、探索、表現，讓學生在積極的參與中獲得主動的發展。

案例1：《燦爛的中華文化》的教學設計

上課之前，用視頻播放第29屆北京奧運會開幕式的精彩瞬間：擊缶而歌表演、29個巨大的“煙花腳印”、活體字模、太極方陣、舞蹈演員以身體為筆作水墨畫。在整個視頻播放過程中，學生的喜悅、自豪之情溢于言表。教師于是說：這屆奧運會開幕式從主題到舞美等每個環節都讓人難忘，請用簡潔的文字來表達你的感受。學生爭相表達自己的看法：燦爛輝煌、光芒四射、五彩繽紛、絢麗多姿、如夢如幻……他們或贊美，或形容，或感嘆。接著教師用多媒體展示國外媒體對奧運會開幕式的評價：如英國《獨立報》、美國《世界日報》、加拿大廣播公司新聞網報道、韓國聯合通訊稱贊……教師再順勢點撥：奧運會開幕式歷來是舉辦國燦爛文化的集中體現。北京奧運會開幕式——好一幅氣勢恢弘的中華文化長卷！那一夜，我們把精美的中華文化盛宴呈現給了全世界。今天讓我們從北京奧運會開幕式出發，走進燦爛的中華文化。用真實的情境觸動學生的心靈，激發學生的學習熱情，促使學生用“心”去學習，教學可進入一種令人亢奮的狀態。

二、引導質疑討論，讓學生“腦動”

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂得的東西，使他們面前出現疑問，而疑問能激發求知的欲望。”教師將學生置于疑難情境中，讓他們遇到矛盾、產生問題，并由他們提問、討論，再互相嘗試解決問題。這樣做既能引發他們的思維活動，推動他們深思求解的探究行為，還能調節課堂教學的節奏與氣氛，增強學習興趣，從而使個體學習系統得以開放，獲得共同提高。

案例2：《中華文化的力量》的教學設計

視頻展示：介紹古埃及文化、古巴比倫文化、古印度文化、中華文明。看完視頻后，學生提出了問題：這些文明的發祥地雖然都曾創造出了燦爛奪目的文化，卻最終大都湮滅了，為什么古老的中華民族能延續自己獨具特色的輝煌文化呢？學生不得其解，但又心存好奇。這時教師指導學生結合課文以及閱讀老師提供的有關四大文明古國的資料，讓他們分組討論交流，探討答案。學生很快進入角色，參與程度高，最終大家一致達成共識。可見在思想品德課堂上，豐富、生動、形象的事例，有助于點燃學生思維的火花，促使學生產生探索的需要，萌發出自己解決問題的愿望。

三、提供操作平臺，讓學生“手動”

心理學的有關研究成果表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將相關知識轉化為實踐行為和能力。學生通過動手，能發現、學到新知，品嘗到成功的喜悅，便會對政治學習產生濃厚的興趣。

案例3：《博大精深的中華文化》的教學設計

課前筆者布置學生以中國傳統文化藝術、傳統節日、歷史人物、科技發展、語言文字等為主題，各小組同學分工負責，多途徑收集資料，制成精美的形狀各異的“中華文化專題”手抄報。兩星期后，一張張有關中國傳統節日、中華文化代表人物、中國漢字等主題的手抄報新鮮出爐。學生的手抄報可謂是各式各樣、內容豐富多彩、主題鮮明。各小組把本組的手抄報張貼在教室內，從一張張圖文并茂的手抄報里，學生們深刻了解了包粽子、賽龍舟、掛艾蒿等節日習俗；知道了屈原的高風亮節和憂國憂民的情懷，領會了中國悠久的愛國傳統；了解了中國書法是一門古老的藝術，中國的書法藝術是世界上獨一無二的瑰寶，是我們民族永遠值得自豪的藝術瑰寶。通過一張張的手抄報，百花齊放的先秦諸子、仁義道德的孔孟儒家，以及斗酒詩百篇的李太白、豪放灑脫的蘇東坡，這一個個代表中華文化的人物，帶著他們的思想學說和人生經歷，從遙遠的歷史逐漸走進學生的精神世界。他們不再陌生，他們在學生的精心描繪下，鮮活了起來……學生們的文化知識在手抄報里深厚起來，通過動手，他們深刻地體會到中華文化的博大精深。

四、激發學生情感，讓學生“情動”

情感是人的主觀意念，屬于非智力因素的范疇，它能直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。中學思想政治課教材中蘊藏著豐富的情感因素，但更多的是枯燥乏味的內容，這就要求教師要認真揣摩、深入挖掘，注重激發學生的情感，使思維的活躍和情感的釋放融合起來，從而使學生在積極的思考中感受道德情感、人文情感，在情感的感化中生成強烈的學習需要和學習動力。

案例4：《民族精神我繼承》的教學設計

學生合作探究3則材料：材料一：據稱，北京有近一半的人不知道“七七事變”發生在哪一年；每年的“九一八”都會有一些商家大搞慶典活動，因為“九一八”和“就要發”諧音，抗日戰爭僅過去60多年，就被一些人淡忘了。材料二：2003年1月16日，12位客人花了半天時間在西安滿漢全席飯莊吃掉了一桌36.6萬元的“天龍御宴”。材料三：韓國人的“國民精神”在20世紀90年代后期席卷亞洲的金融風暴中，讓世人再次領略了其巨大的精神力量。當韓國元兌美元匯率狂跌時，韓國人喊出了“一人一元救國家”的口號，市民們把自己的金銀飾品賣給國家，只收個欠條，以助國家一臂之力；同時，民間團體和民眾自發組織起來，增加生產，厲行節約，購買國貨，減少出國旅游，齊心協力，共渡難關。

請同學們分析說明3則材料所反映的文化現象共同說明了什么問題？對此你有何看法？通過討論，激起學生對真善美的向往和珍惜、對假丑惡的憎恨，使學生動真情。接著師生繼續探究：“在我國當前大力弘揚和培育民族精神的過程中，結合你身邊的生活實際，談談我們青年學生能做哪些力所能及的事？”只要我們善于對政治素材進行藝術處理，即使是很抽象、枯燥的內容，也能使學生產生強烈的情感共鳴，從而達到動真情的效果。這一過程既發人深省，又飽含愛國主義情感，可以引導學生進入崇高的精神境界，使學生動情而后思考，思考而后感知，感知而后發問，發問而后明理，明理而后踐行。

思想品德課堂教學設計是一門綜合藝術，是思想品德教學的靈魂。它不僅需要教師圍繞教學目標，充分關注學生實際需要，以教學建模為依托，選擇恰當的教學方法，靈活運用教材資源，而且需要在教學過程中諸要素合理配合，充分凸現學生的主體性，促進學生主動學習，從而達到“活而有效”的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]曹寶靜.中學政治教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]吳松年，莊永敏.思想品德新課程百問[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]周小山，嚴先元.新課程的教學策略和方法[M].成都：四川大學出版社，2003.

（作者單位：江蘇省無錫市東亭中學）