關于提升中小學數學教師專業素質有效途徑的探究

摘要：隨著時代的發展和課程改革的實施，社會對教師專業化程度的要求越來越高，因而建設一支高素質的中小學數學教師隊伍，是提高數學教學質量的迫切需要，更是教育可持續發展的基本保證，提高中小學數學教師的專業素質便成為當前的緊迫任務，本文主要就如何提升中小學數學教師的專業素質，加快其專業化進程來進行探究，給出一些較為有效的措施，期望能為數學教師專業化成長提供借鑒。

關鍵詞：數學教師；專業素質；專業化；探究

在數學教育中，教師是課程實踐的關鍵人物。教師的水平為數學教育提供活力，而教師的局限也會限制數學教育的發展，隨著時代的發展和新一輪數學課程改革的縱深推進，社會對數學教師專業化程度的要求越來越高，因此。努力提高數學教師的專業化水平便成為當前的緊迫任務。

為了更好地提升中小學數學教師的專業素質，筆者認為可從下面六個方面進行嘗試和實踐。

建立良好的教師評價機制來促進數學教師專業化

為了解決中小學優質教育資源的不足。目前我國在以高師院校為主渠道的條件下，還充分利用綜合院校和其他高等院校、遠程教育等途徑來拓寬教師的培養來源，然而，教師尤其是中學教師不僅應具備較扎實的學科知識，而且還需擁有較系統而專業的教學知識，因而面對教育來源廣泛，背景有很大差異的準教師隊伍。必須建立嚴格的任職標準來保證教師的教學質量，但目前國內學術界對于數學教師專業素養方面的研究還僅停留在議論水平，如何評價數學教師專業素養仍需進一步研究，專業評價的不清晰不僅削弱了數學教師專業工作的技術含量，難以突出數學教師自身的專業優勢，而且也使得部分教師缺乏明確的專業認同意識，因而在專業發展中常常處于被動、消極的無為境地，所以盡快確立中小學數學教師專業化的構成標準，對數學教師進行公正而全面的專業性評價便成為提高數學教師整體素質的當務之急。

激發教師自身專業發展的內趨力來推動數學教師專業化

由于專業性評價制度作為一種“外在”的約束和要求。只能起到篩選的作用，把不合格的教師“過濾”掉。并不一定能夠促進實質性的、內在的教師素質的提高，數學教師的職前培養作為教師專業發展的起步，其功效也是有限的，因而只有教師自身意識到專業發展的重要性和迫切性后，他們才能夠主動地尋求和探索自身的專業化發展，不斷提高其自我更新、自我完善的職業適應能力，而不是被動地實現外界所制定的專業標準，執行所規定的要求。

隨著教師資格證書在我國的推行，教師任職的穩定性和近乎終身性將最終成為歷史，社會的不斷發展和新的數學教學理念的倡導也決定了教師不能固守在原來的教學思想和方法上，因而只有教師意識到了提高自身素質的需要，才能夠與時俱進、不斷地充實提高自己，而不再僅僅是出于功利性的或被強制性的目的來對待各種繼續教育。

縮小地區差距、均衡配置教育資源來推進教師專業化

由于在一定程度上，文化程度上的不平等并不是由天賦能力的差別或其他類似的需求因素引起的，而是由物質條件的不平等引起的。因而縮小教育投資的地區差異，實現教育資源的均衡化配置是推進欠發達地區教師專業化進程、提高教學質量的重要舉措。

首先。目前教育經費的短缺和教育設施的落后已成為制約不少地區尤其是教學質量和師資力量可持續發展的重要因素，因而教育部門應著力優化這些地區的教學環境，確保以計算機為核心的現代教學設施的齊全在可能的情況下，還應該加強信息基礎設施和信息資源建設來提高教師獲取信息、接受新技術和新方法的能力。

此外，物質待遇差和工作環境不理想也是影響目前數學教師特別是欠發達地區數學教師隊伍穩定的兩大主要原因，因而在加強教師職業道德教育、培養其敬業奉獻精神的同時，還應該在政策、經濟、激勵機制等方面來積極評價教師的工作價值，并給予他們施展才能的機會和自我發展的空間，使其獲得持久而穩定的職業動力。

加大教師專業自主權來保障數學教師專業化的實現

教師擁有相當程度的自主決策的權力。是衡量教師專業化水平的一項重要指標，但“教育管理機制死板，教師缺乏自主權”卻成為目前影響教師教學質量。制約教師能力發揮的重要因素之一。

由于對中小學教師的素質和教學能力缺乏足夠的“信任”，因而大到學業成績的評價，小到教學方法的選擇和教學活動的組織安排，學校甚至是教育主管部門都沒有給予教師足夠的專業自主權，教師在教學領域中的這種弱勢處境和有限的權力，降低了他們承擔變革責任的能力，久而久之，教師便習慣于被動地按規定的規程和建議的教學方法進行教學而失去了創新的欲望，因而加大教師專業自主權，給教師提供可充分發揮自身才華的寬松教學環境便成為教師專業成長中的必要條件。

此外，教師從教后往往被要求在工作中敬業奉獻，而教師自身的成長和發展在進入工作崗位后則很難獲得強調，同時，客觀上教師的教學時數多、教學壓力大也使得教師即使有繼續充電，完善自身素質的意愿，也很難有充足的時間和精力來繼續深造，這樣就導致不少教師從教數十載，而專業水平卻始終停留在入職后的初期水平，因而倡導新的教師發展觀，在保證完成教學任務的前提下，給教師提供可持續發展的動力和條件便成為提高教師素質的重要舉措之一。

改革高師數學教育體系，為專業化奠定堅實基礎

作為培養中小學數學教師主陣地的高師數學系，近年來雖然進行了系列改革舉措。但其改革的深度和速度仍難以適應數學課程改革和時代發展的需要，因而在這種“重數學專業知識的教授而輕數學教育理論的掌握、重常規教法的傳授而輕新教學方法的探究、重經典知識的講解而忽視對前沿學科知識和教育理論的關注”的教育體系培養下，不少數學教師人文數學素養薄弱、掌握新技術和先進教學手段的能力較差、科研意識和科研能力先天不足，這最終導致他們在教學方法上缺少創新，在專業發展上缺少自我充實、自我完善的能力，難以適應當前新課程的推行和數學教師專業化的進程。

因此，現行師范院校數學系在對原有課程進行優化整合的同時，應通過多樣化的課程選修體系來擴大學生的學術視野、滲透數學的思想方法和數學文化價值觀，在教學內容上要力求反映教育理論和數學學科的最新成果：在教學方法上要敢于突破和創新，勇于嘗試先進的教學手段和方法：在教學理念上要真正突出師范院校數學系的特色，以數學教師專業化的理念為理論基礎，密切關注中小學數學教學的實際情況，真正做到與時俱進、不斷發展。

優化數學教師培訓機制來推進教師專業化

以“學歷達標”為目的，學歷補償教育和各類在職教師的課程培訓作為提升數學教師專業水平的有效途徑，在補充和擴展教師的數學方面知識、提高教師的教學能力和科研能力都發揮了重要作用，然而。相對于廣州、上海等發達地區數學教師的專業程度而言，一些經濟欠發達地區數學教師數學觀念和數學教育觀念相對落后，對先進教學手段的掌握程度低和教學科研能力弱的現狀應引起培訓機構的關注，因而在今后的數學教師繼續教育培訓過程中，應著重從以下幾個方面來優化目前的培訓機制：

在培訓的內容上應將計算機知識、技能和輔助教學的培訓作為全員培訓的突破口，重視教師科研能力的培養和教學觀念的更新，例如，可增設一些類似離散數學、數學建模等反映現代數學發展趨勢和數學新課程標準要求的科目，開設旨在強調數學育人價值的數學史、數學文化學等課程以及關于當前數學教育改革與發展中重大問題、熱點問題和疑難問題的專題講座等。

在培訓的形式上，應采用分層次。有針對性的培訓，真正滿足不同水平、不同教師的需要，在組織上宜采用靈活多樣的形式，使教師能夠根據自己的實際情況、選擇參加培訓的時間和科目。并且積極開展與其他學校的交流，使教師最終走出自身封閉的圈子，同時，在培訓過程中對施教者進行有效的監督和評價，對接受進修的教師進行嚴格的考核和必要的物質激勵也是提高教師培訓質量的有效途徑。

此外，大力發展以網絡教育為主要形式的遠程教育也是數學教師專業化進程的有效途徑，近年來，我國的網絡教育呈現出了強勁的發展勢頭，許多省市地區機構在網上紛紛建立了遠程教育站點，如新疆遠程教育資源網、吉林教育教學網、萬恒遠程教育網等，而我省在網上也已開通了廣東省中小學教師遠程學習網和廣東省基礎教育教學資源庫，因而，在加強網絡遠程教育網的使用，不僅可以彌補因時空阻礙和經濟條件的制約而造成的信息匱乏。使教師在網上享受到多層次、全方位的優質教育資源，而且“授人之魚不如授人之漁”，網絡遠程教育網的使用還可以使教師根據自己的實際情況隨時在網上下載相關的教學資料，瀏覽到最新的教學信息，最終使網絡遠程教育網成為信息化時代教師自我充實、自我發展的重要手段，因而，大力發展以網絡教育為主要形式的遠程教育是大幅度提高教師隊伍整體素質，實現數學教師專業化進程跨越式發展的必由之路。