與對話美

美在哪里？有人說美在夜空中，閃爍的繁星是她的眼睛；有人說，美在溪流中，飄落的花瓣是她的淚珠；還有人說，美在峽谷中，清晨的霧靄是她的面紗。美是這樣虛無縹緲無所不在，又是那樣圣潔無瑕意蘊深遠。與美對話，與美交融，便會尋得美的真諦。

美是什么？是靜水流深、淡泊明志的屈原。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。屈原求得何物，無人知曉，我們求何物，心知肚明。心如止水，看淡物質，覺解自高，其實很多繭不過是自己設置的而已。當屈原懷抱石頭、義無反顧地跳入江水中，任由江水洗濯他的身軀，他便是美的，美得清白。

美是什么？是經過無數次錯誤曲折的伯牙。伯牙學琴歸來，別的琴師聽了他的彈奏后都自愧不如。有人問他，你一個人練了那么多年琴，是不是找到了練琴的捷徑？伯牙看著自己傷痕累累的手，微笑著說：“是呀，我終生走出來的捷徑。”正是有了這么多年的苦練，才造就了伯牙精美絕倫的琴藝。當伯牙輕撫他的琴，撥彈出驚天地泣鬼神的樂曲時，他便是美的，美得堅韌。

美是什么？是用放大了的心去思索并寫作的周國平。他在文革期間被囚禁在一個偏僻荒涼的小縣接受改造，這意味著其才華有被埋沒的危險。但他寵辱不驚，去留無意，看庭前花開花落，望天空云卷云舒。我們又有多少人能做到這樣。一把塵土既然不能落到工匠手中變成一件堅硬的陶器，那么就平靜地鉆進蚌殼，等待自己發出耀眼奪目的光華。當周國平拋棄身邊“積極分子”的冷嘲熱諷，用那顆放大的心去思索生命并努力學習和習作時，他便是美的，美得無欲豁達。

美是什么？是三月爭奇斗艷的花，是七月絢麗驚艷的太陽雨，是十月灼人的紅葉，是十二月漫天飛舞的雪；是噴薄的旭日，是競發的百舸，是搏擊長空的雄鷹，是彈著歡樂的琴弦。冰心說：“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。”美的生命讓人不覺痛苦，不感悲涼。那么讓我們與美對話，活得燦爛！

模擬評分：（內容）15分＋（表達）20分＋（發展等級）3分= 38分

打分理由

文章采用說理文體，從“美在哪里”入手，分析“美是什么”，最后得出“美的生命讓人不覺痛苦，不感悲涼。那么讓我們與美對話，活得燦爛”的結論，看似順理成章，實則對標題理解很不恰當，重心明顯偏離。故內容項得分為15分。

作者文體意識較強，文體特征鮮明，能圍繞自己提出的觀點展開論述，舉例恰當并能有所分析，論證也較為嚴謹，語言表達流暢，所以在表達項得分是20分。

盡管文章材料豐富，論據充實，能通過屈原、伯牙、周國平等例子來闡述美的內涵，句式也靈活，個別文句表現力較好，但根據浙江省高考作文閱卷規則，“基礎等級”得分在35分以下的，“發展等級”一般不超過3分，故定3分。

修改建議

這篇文章的主要問題是審題。“與對話”是“待補式”標題作文，有關材料具有提示作用。“對話”是談話，更是交流，與“美”對話，便是與”美”交流，是自己與“美”的交流。而本文顯然寫成了對“美是什么”的理解，假如不是在寫“對美的理解”之余，也點到了美對自己的若干啟示，則會更加糟糕。要是能把分論點改成“與美交流，讓我領悟到高潔剛直的魅力”，“與美交流，讓我感受到堅韌執著的可貴”，“與美交流，讓我領悟到樂觀豁達的瀟灑”，并佐以屈原、伯樂、周國平的例子，從而側重于寫不同的對話有不同的收益，那么，不僅文章會切合題意，而且主題也會突出了。