提高英語交際能力構(gòu)建英語教學(xué)訓(xùn)練體系

摘 要：本文作者針對目前學(xué)生英語交際能力普遍較弱的現(xiàn)狀，分析了這一現(xiàn)狀的成因，提出以英語交際能力為核心，構(gòu)建課上、課下相結(jié)合的英語教學(xué)訓(xùn)練體系，并闡明了具體的實施辦法以及教師在構(gòu)建這一體系的過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：交際能力；聽說能力；第二課堂；英語教學(xué)改革

著名的社會語言學(xué)家海姆斯(H.D.Hymes)指出，“一個學(xué)語言的人，他的言語能力不僅是他是否造出合乎語法的句子，而且還包括他是否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力”。他提出了交際能力這一著名的概念。隨著我國加入WTO，人們越來越重視英語語言的社會交際性。社會各方面對大學(xué)生的外語適用能力提出了更高的要求。能聽會說就是外語適用能力的一個重要體現(xiàn)。教育部亦將旨在提高學(xué)生英語交際能力的英語教學(xué)改革作為保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量實驗的四大工程之一。最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)目的部分明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”在全國普通高校第二次本科教學(xué)工作會議上《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確要求“以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力。建立個性化教學(xué)體系，切實提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”

目前學(xué)生的英語交際能力比較弱，主要表現(xiàn)在聽、說能力相對薄弱。造成這一局面的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為以下幾個方面：

1. 以往的四、六級考試著重考察學(xué)生的閱讀能力和語法知識，這就導(dǎo)致我們在每學(xué)期期末考試的題型設(shè)計上也以考察這兩方面內(nèi)容為主，從而在講授教材的過程中以講解語法知識點和單詞的用法為主，相對忽視了對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。四級考試即將進行重大調(diào)整，聽、說能力將成為考察的首要內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生的聽、說能力亟待提高。

2. 受教學(xué)條件的制約，目前的班型對英語教學(xué)而言顯得很龐大，學(xué)生的知識程度良莠不齊，使得教師很難做到在幾十分鐘的時間內(nèi)除了講解課文中的基礎(chǔ)知識還要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與積極性，所以一個學(xué)期下來，部分同學(xué)基本上沒有多少開口練習(xí)的機會。

3. 學(xué)生操練的機會太少，學(xué)到的生詞、句型沒有用武之地，必然很快遺忘，詞匯量難以擴大，新的句型結(jié)構(gòu)難以掌握，直接影響了他們的聽、說能力。

4. 缺少生動真實的語言環(huán)境。

5. 缺少教師耐心、細(xì)致和準(zhǔn)確、到位的指導(dǎo)以及糾正。

針對學(xué)生目前英語交際能力相對薄弱的狀況，我們應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力入手，幫助學(xué)生提高英語交際能力，使他們能夠運用所學(xué)的語言知識和逐步建立起的扎實的語言技能在不同的場合與不同的對象進行有效得體的交際，同時也是應(yīng)對大學(xué)英語四級考試轉(zhuǎn)向以聽、說能力為考察重點這一重大改革。

那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)采取哪些方式呢？

最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確提出要“創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”，“開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。”要全面提高學(xué)生的英語交際能力僅靠每周四個學(xué)時遠遠不夠，這既不符合學(xué)習(xí)規(guī)律也不符合教育規(guī)律。因此，我們設(shè)計以課堂教學(xué)為主線，同時開辟第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出一個比較理想的提高英語交際能力的學(xué)習(xí)小環(huán)境，使得課上教學(xué)與課下訓(xùn)練相結(jié)合，形成一個相互配套的完備的科學(xué)的循環(huán)體系。

1．第二課堂中以交際活動為主要內(nèi)容，全面加強對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。課堂活動可采用雙人活動、小組活動、角色扮演、短劇、講故事、采訪等形式。教師不再只是知識的提供者，而扮演了管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進者的角色，為學(xué)生積極創(chuàng)造外語環(huán)境，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對聽、說英語的興趣，讓他們看到自己在英語學(xué)習(xí)中不斷取得的進步，知道自己實際運用英語的能力，不斷克服缺點，取得新的進步，進一步堅定他們的自信心。

2．我們還邀請外籍教師走入第二課堂，對學(xué)生的發(fā)音和語言表達進行細(xì)致的指導(dǎo)和糾正，并且從文化差異的角度對學(xué)生的聽、說、寫作的能力給予循序漸進和有較強針對性的培養(yǎng)。

3．積極優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生閱讀英語報刊，接觸最新的英文時訊；幫助學(xué)生建立英語廣播和英語角；組織英語演講和英語交際能力競賽等形式多樣的課外活動，使學(xué)生有更多的接觸英語的機會。

4．利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件為學(xué)生提供生動形象的學(xué)習(xí)資料，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5．定期地多種形式地檢測學(xué)生聽說能力的形成和發(fā)展情況，對檢測結(jié)果予以講評，不斷總結(jié)并給予微觀指導(dǎo)，使學(xué)生看到成績和不足，不斷完善、不斷進取。可以將開展第二課堂活動的班級與按照以往教學(xué)方式教學(xué)的班級進行對比，以考核的方式來提供分析數(shù)據(jù)。

海姆斯進一步說明人們運用語言進行交際的過程有兩個重要方面：一是運用語言表達什么思想，即內(nèi)容；二是怎樣運用語言表達思想，即語言表達形式。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做到：

1. 首先明確英語教學(xué)的目的——就是要教會學(xué)生形成創(chuàng)造性地、有目的地運用英語進行交際的能力，使學(xué)生能把所學(xué)的語言知識在新的場合中重新組織，創(chuàng)造性地表達學(xué)生自己的思想和情感。

2. 明確交際功能是語言最本質(zhì)的功能。英語作為交際工具，要通過英語交際活動和有興趣的教學(xué)活動才能更好地為學(xué)生所掌握。

3. 應(yīng)明確教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，教師是外因。教師的任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)造、提供真實的、逼真的語言交際環(huán)境及情景和創(chuàng)造性地運用語言的機會，從而使學(xué)生在語言使用過程中自由表達他們的思想情感。

從全國的情況來看，英語教學(xué)已經(jīng)走入了不得不改的境地。以往的四、六級指揮棒使得學(xué)生即使通過了考試也不具備相應(yīng)的語言交際能力，這是與國家確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背的。我們要積極鼓勵學(xué)生將英語語言實踐融于日常學(xué)習(xí)和生活之中去，最大限度地運用英語去交際，真正徹底根除有些中國人學(xué)英語“尊口難開，怕出錯，怕受恥笑，學(xué)的是啞巴英語”的通病；真正徹底解放思想，利用一切可以利用的空間場合進行英語語言實踐。真正意識到，一個英語發(fā)音不準(zhǔn)確、聽說能力很差的中國人，很難成功地運用英語這門工具進行語言交際。我們作為炎黃子孫的中國人，學(xué)習(xí)英國語言文字的最終目的，就是要掌握和運用這門在國際上通行使用、而且范圍最廣的語言工具。運用這門工具，使我們中華民族同世界上其它民族進行文化、科技交流，架起一座座友誼橋梁，弘揚我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，吸收各民族的文化和科技精華，真正使我中國永遠繁榮昌盛，永遠像巨人一樣屹立于世界東方，永遠屹立于世界民族之林。伴隨國際間交流與合作的日益密切，作為新時代人才，具備出色的英語交際能力是大勢所趨，是發(fā)展的必然要求。我們應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的發(fā)展觀，不斷加強自身建設(shè)，將提高英語交際能力作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，在將來的工作實踐中必會縱橫捭闔，如虎添翼。

(作者單位：中國刑事警察學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室)