文體學與英語教學

摘要：文體學是一門研究語言，把文體學運用到英語教學當中，不僅有助于加強學生對語言形式的掌握，而且有助于培養學生的文體意識和文體分析能力，增強其對具有文體意義和美學價值的語言特征等的敏感性和洞察力，不斷提高其語言的鑒賞能力，提升語言的綜合素質。

關鍵詞：文體學；文體意識；文體分析能力；英語教學

作者簡介：楊靜，女，鄭州大學外語學院2010級碩士研究生，專業：外國語言學及應用語言文學，方向：應用英語教學。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0074-01

引言

在傳統的英語教學觀念中，人們一直認為只要掌握了語言形式， 就可以在交際中運用自如，因此人們便把所有的精力和重點都放在了語言形式上。在近些年，對外語的學習由對語言形式的掌握轉變為對語言的實際運用，文體學也開始慢慢進入課堂。由于對文體學的理解并沒有獲得普遍深刻的認識，這給教學以及學生對外語的學習都帶來不良的后果。本文從文體學內涵、英語教學現狀、文體意識與文體分析能力培養的途徑等幾個方面展開。

一、文體學的涵義

文體學是用語言學方法研究文體風格的學問。[1]文體風格是由文體特征形成的，文體特征就是語言特征。從表層看，文體是作品的語言秩序和體式；從深層看，文體還負載著社會的文化精神和作家、批評家的人格內涵。文體的背后存在著一切創作主體的一切條件和特點，同時也包含與作品相關的豐富的社會和人文內容。[2] 而文體分析的作用在于研究作者寫作意圖和語言表達之間的關系，即研究作者如何選擇最合適的語言形式來最有效地實現其創作意圖。文體分析是建立在語言描寫的基礎上的，具體來說包括語音、詞匯、語法、篇章結構等幾個層面。[3]

二、我國英語教學的普遍現象。

1、學生文體意識的欠缺

在傳統的英語教學過程中，過于片面的關注學生的基礎知識，往往把教學的重點都放在了語言點分析、對疑難句的釋義和舉例上，把很多英語的相關課程都看做是復習鞏固語法知識、擴充詞匯量的手段，從而忽視了學生對文章的整體的理解，忽視了對文章修辭手法的運用以及文章過渡和照應的分析。從而導致學生對課文形式和內容的理解支離破碎，直接影響學生的語言的運用能力以及其獨立學習能力的提高。

2、文體分析與語言運用能力的缺乏

文體分析并不是對每一篇文章的每個語言點都進行分析和研究，而且在實際教學中也是非常難以操作的。學生作為語言的學習者，真正的目的在于語言的欣賞和運用。在語言學習的過程中極大數學生只懂得語言的表層含義。在運用語言能力的過程中，學生更為熟悉的是語言運用的“正確性”（correctness），而忽視了語言運用的“適合性”（appropriateness）。僅有正確的語言是無法進行成功的交際，因為語言的“正確性”不能替代“適合性”，只有在正確的前提下而且是適合的，這樣才能真正完成交際活動。

三、文體意識及文體分析能力的培養途徑

文體意識與文體分析能力對于英語的學習者來說至關重要，文體意識的強弱和文體分析能力的高低直接關系到英語綜合素質的好壞以及英語基本技能的靈活運用。因此，加強學生的文體意識、提高文體分析能力是非常必要的，其途徑有以下三個方面。

1、加強文體知識的學習并與文體分析相結合，培養文體感。

文體知識是培養文體感的基礎，沒有扎實的文體知識，很難有良好的文體意識。加強學生對文體知識的學習是不可或缺的關鍵一步。但在教學過程中，文體知識的講授與能力訓練處于脫節狀態，沒有使文體知識內化為學生的認識、理解和感悟，這樣就很難使學生獲得真正的文體知識，更談不上文體意識的培養，有文體知識不一定就有文體意識。

因此，在文體感培養的過程中，教師需要把文體知識與文體感受、文本分析結合起來，從語音、詞匯、語法等幾個層次分析文本。

在語音層面，由于語音是語言的基礎，也是文體研究的要素，語音和思想內容的表達有著密切的聯系。分析文體時，語音質量始終應是一個重要的衡量標準。教師應有意識的對作品中出現的具有突出文體特點的語音進行分析，有助于學生體會作者的意圖和文本的魅力，從而培養文體感。

在詞匯層面，詞匯與文體關系密切。斯威夫特認為，文體是“把恰當的詞用在恰當的地方。”[4] 用詞是否恰當與作者、說話者的主題、對象與目的有很大的關系。教師在分析詞匯的過程中，需要積極引導學生對其中具有突出文體意義的詞語詞匯進行分析，體會用詞的得體性，理解作者的選詞意圖，加深對作品的理解，增強文體感。

在句法層面，句子是表達一個完整概念的基本語言單位。斯考特（F. S. Scott）曾經指出，文體既體現在選詞上，也體現在對分句和結構的選擇上，且二者同等重要。不同的句法結構具有不同的文體功能效果。教師在分析句法的過程中，需要引導學生注意分析文本中作者是如何將句子形式和作品的藝術效果完美地結合在一起的，促進學生文體感的培養。

2、擴大閱讀量，增強文體意識和文體分析能力。

有了一定的文體知識，擴大閱讀量是加強文體感的重要途徑。閱讀既可以增強語感，也可以增強個人的文體感。在閱讀的過程中，學生可以運用所學習的文體知識對閱讀對象進行整體把握，從語音、詞匯、語法、篇章結構等各個層次進行分析，并重點分析那些具有文體意義和美學價值的語言特征，以便達到增強文體意識和提高文體分析的能力。

3、加強寫作訓練鞏固，內化文體意識和文體分析能力。

文體感需要長期的文體寫作訓練，以此培養對文體的高度敏感。這種敏感需要反復的訓練強化，如果沒有反復訓練就會失去那種對文體的敏感，文體意識和文體分析能力最終會喪失。只有反復進行寫作訓練的鞏固，才能不斷內化文體意識和文體分析能力。

四、結語

語言是一門實踐性很強的學科，只掌握語言形式并不等于能夠駕馭語言。對于非英語國家的學生來說，在英語的學習過程中，既要學好語言形式，同時也要了解掌握該語言形式背后所隱藏的文化內涵與文化背景。這就要求在教學的過程中，教師需要采取正確有效的方法來幫助學生獲取有關語言方面的一系列的文化知識。而文體學是研究語言表達方式和效果的學科，并能夠折射出語言知識的精華及語言背后所隱含的文化。把文體學知識運用到英語課堂教學當中，分析語言的得體性、作者的語用意圖及組篇手段，將有助于培養學生的文體意識和文體分析能力，提高學生的理解欣賞能力及文化素養，促進英語教學有效地進行。

參考文獻：

[1]、劉世生，朱瑞清. 文體學概論[M]. 北京：北京大學出版社，2006.

[2]、童慶炳：《文體與文體的創造》，云南人民出版社，1994.

[3]、秦秀白. 文體學概論[M]. 長沙：湖南教育出版社，1996.

[4]、黃國文. 功能語篇分析縱橫談[A]. 語篇·功能·認知[C]. 長春：吉林人民出版社，2003.