幼兒園教師要樹立正確的幼兒健康觀

摘要：健康是人賴以生存和發展的基礎。隨著社會的不斷發展和進步，社會對一個人這樣一個個體的健康又有了新的標準。對于一個人健康完整性形成的幼兒期也變得尤為重要了。幼兒園如何為幼兒營造一個生理、心理、社會化的健康環境呢？作為教師首先要用發展的眼光認識幼兒健康的定義。過去我們只關注了幼兒生理的健康，比如，幼兒的形態發育、動作發育、智力發育，以及抗疾病的能力等等。一些心理學家和醫學專家不滿足于健康的生物學意義，在1988年國際心理衛生協會年會上，明確賦予健康以社會意義，他們認為健康的定義必須包括“道德品質的提高”。這樣“健康”還指個人能服從社會的規范，并適當地參與社會活動，而“生病”則包括不服從社會規范，無法參與社會活動。由此可見，認識自我組織者的開放系統，健康是人與環境之間、心與身之間整體關系和諧的結果。因此，幼兒園教師要正確地樹立“身心并重”的幼兒健康觀。

關鍵詞：樹立“身心并重”的幼兒健康觀；幼兒的感覺知覺；情感與需要以及非智力因素的培養

[中圖分類號]：G61[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-11-0068-01

健康是人賴以生存和發展的基礎。隨著社會的不斷發展和進步，社會對一個人這樣一個個體的健康又有了新的標準。對于一個人健康完整性形成的幼兒期也變得尤為重要了。幼兒園如何為幼兒營造一個生理、心理、社會化的健康環境呢？作為教師首先要用發展的眼光認識幼兒健康的定義。過去我們只關注了幼兒生理的健康，比如，幼兒的形態發育、動作發育、智力發育，以及抗疾病的能力等等。一些心理學家和醫學專家不滿足于健康的生物學意義，在1988年國際心理衛生協會年會上，明確賦予健康以社會意義，他們認為健康的定義必須包括“道德品質的提高”。這樣“健康”還指個人能服從社會的規范，并適當地參與社會活動，而“生病”則包括不服從社會規范，無法參與社會活動。由此可見，認識自我組織者的開放系統，健康是人與環境之間、心與身之間整體關系和諧的結果。因此，幼兒園教師要正確地樹立“身心并重”的幼兒健康觀。

我國曾因歷史的原因忽視過對幼兒心理健康的研究，而當前由于經濟條件、自然環境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發生了較大變化，幼兒身體的生長發育也出現了新的不良現象。因此在今后的幼兒健康教育研究與實施中，既要防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒生長、發育及成熟的障礙。擁有生命健康是每一個幼兒的權利，維護幼兒生命健康是法律賦予我們每一位成人的義務和責任，我們應更多地關心、促進兒童的健康，讓健康成為每一位幼兒的權利。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理適應為幼兒身心健全的關鍵。健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結果——任何一種因素都與其他因素有關且能產生一定的影響。值得我們注意的是，無論我們談論的是幼兒的身體問題還是幼兒的心理問題，都只是一個相對的概念，許多身體表現帶有心理因素，許多心理反應與身體狀態密不可分。杜博斯在其《人類的適應》中提出，健康是發揮功能的一種動態能力。換言之，健康具有自我促進的功能，一個健康的幼兒應該是一個關心并積極參與到有利于自己健康的活動中去得幼兒。因此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求教師既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷地獨立需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。并明確了幼兒身心健康發展紀實幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標，既：（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；（2）生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常識，學習保護自己；（4）喜歡參加體育活動，動作協調、靈活。

幼兒教師在幼兒園作為幼兒健康教育的實施者，首先要關注幼兒生理健康。比如觀察幼兒的精神、眼神、臉色及膚色；觀察幼兒的飲食食欲；觀察幼兒的大小便；觀察幼兒的睡眠；觀察幼兒的體溫等等。這些為幼兒心理發展所提供的物質前提和可能性能否變為現實性，主要取決于后天的環境。社會環境在很大程度上決定了幼兒的心理發展。如現在涌現出來的小畫家、小音樂家，大多與他們的家庭環境密切相關，也就是說他們的這些才能是在父母的教育和熏陶下發展起來的。其次，教師要了解不同年齡段幼兒的心理發展的特點，例如幼兒的感知覺、記憶、思維等特點，性格能力等個性心理特征形成的特點，以及注意、言語、社會性等方面的特征，為幼兒教育提供心理學依據。并具體到將幼兒心理發展的培養，如幼兒的感覺知覺、注意、記憶、想象、思維、情緒、情感與需要、意志品質以及非智力因素的培養等等，滲透在日常教育教學活動中去。教師應當為幼兒提供色彩豐富的環境，在教學和游戲中，指導幼兒認識各種顏色，通過對比辨別一些近似色，并在繪畫中學會調配各種顏色，同時把顏色名稱教給幼兒，這樣能夠促進幼兒顏色視覺的發展。為幼兒準備讀物教具時，應當注意兒童視覺敏度發展的特點。年齡越小，字、畫應該越大，不要讓幼兒看畫面或字體很小的圖書；教學活動中，也不要讓幼兒坐在離圖片或事物太遠的地方，以免影響幼兒的視力和教育效果，在幼兒期也應當注意預防近視眼和沙眼，這是保護幼兒視力的關鍵。幼兒觸摸覺感受性隨年齡增長而提高，它表現為小班幼兒對物體大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高，精確性差，所采用的方法往往是較低級的同時性比較法。大班幼兒感知錯誤較小，感知是能采用相繼性比較法。教師在教育教學活動中，應盡量動用幼兒多種感官參加活動，以便完整的掌握知覺對象。同時，成人指導他們學會分清主次，注意事物間的內在關系，讓幼兒帶著問題去觀察事物，能夠幫助幼兒開動腦筋，積極思維。幼兒注意的特點是無意注意為主，有意注意逐漸發展，注意的品質日益提高。培養幼兒良好的情感，要先建立合理的生活制度，豐富生活內容，使幼兒心情愉快，幼兒的生活內容如果過于單調枯燥，缺乏刺激，整天無所事事，百無聊賴，就會出現消極的情感，對一切事物冷漠無興趣，甚至愛發脾氣，哭鬧。教師要以身作則，為人師表，給幼兒潛移默化的影響。

幼兒園的教育教學活動是教師以多種形式有目的有計劃的引導幼兒生動活潑主動活動的教育過程。陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應把握時機。”因此幼兒園教師要樹立正確的健康教育觀，真正讓幼兒在生活的點點滴滴中健康發展。

參考文獻：

[1]、《大眾醫學》，1995年底4期，第41頁

[2]、《未成年人保護法》