目標(biāo)管理理論在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：本文探究了基于目標(biāo)管理的大學(xué)英語教學(xué)改革新模式。重點總結(jié)了目標(biāo)管理理論的特點及其在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用及成效。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理理論；藝術(shù)專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)

[中圖分類號]：H319.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-01-0076-02

一、引言

自2004年教育部高教司啟動大學(xué)英語改革試點工作以來，大學(xué)英語教學(xué)改革就在全國高等院校及相關(guān)科研單位如火如荼地進(jìn)行。廣大英語教師和科研人員在大學(xué)英語教學(xué)大綱的制定、教學(xué)模式的創(chuàng)新，評估方式的改革以及教材的編纂等諸多方面努力探索，積極嘗試，直至今日已取得顯著成績。

在大學(xué)英語教學(xué)這個規(guī)模龐大的系統(tǒng)中，有一個特殊的分支，即藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)。由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)特點，使得他們大學(xué)英語的教與學(xué)同廣大非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)歷不盡相同。因此，藝術(shù)生的大學(xué)英語更需要切合實際的教學(xué)理念和教學(xué)模式；在大學(xué)英語教學(xué)改革的大方針下，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革也應(yīng)堅持自己的側(cè)重點。

但長期以來的大學(xué)英語教改并沒有對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)加以區(qū)別對待。2007年，國家頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對大學(xué)英語課程提出明確而切實可行的目標(biāo)，但并沒有對藝術(shù)專業(yè)這個群體提出適合其實際情況的大學(xué)英語教學(xué)要求。所規(guī)定的“一般要求”往往都會高于藝術(shù)類學(xué)生的英語水平，這就使得藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)似乎是在迷霧中前行。

一切工作的開展始于目標(biāo)的確定，取得成績也源于切實可行的目標(biāo)。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，使得適合這一群體的教學(xué)模式和手段一直不明確，教學(xué)效果一直不明顯。基于此現(xiàn)狀，筆者和同事針對河北聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，在其大學(xué)英語教學(xué)中引入目標(biāo)管理理論并進(jìn)行試驗，取得了較為明顯的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

二、目標(biāo)管理理論在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）目標(biāo)管理理論的介紹

“目標(biāo)管理”的概念是美國管理專家德魯克1954 年在其名著《管理實踐》中最先提出的。這一理論是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。德魯克認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定每個人的工作。目標(biāo)管理的具體做法分為三個階段：第一階段為目標(biāo)的設(shè)置；第二階段為實現(xiàn)目標(biāo)過程的管理；第三階段為測定與評價所取得的成果。管理者通過目標(biāo)對下級進(jìn)行管理，確立目標(biāo)后，對其進(jìn)行有效分解，轉(zhuǎn)變成各部門及各人的目標(biāo)；組織實施后，再對該目標(biāo)的完成進(jìn)行考核、評價和獎懲。

（二）目標(biāo)管理運(yùn)用于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的必要性

筆者和同事選擇在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)管理理論，從而探索行之有效的教學(xué)手段，這是根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特殊性來確定的。

由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生高考面臨專業(yè)考試這一重要環(huán)節(jié)，因此許多學(xué)生在高中階段將大部分時間用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能操練上，基本忽略了文化課的復(fù)習(xí)。他們高考文化課成績普遍不高，而英語的基礎(chǔ)尤為薄弱。根據(jù)筆者對河北聯(lián)合大學(xué)2011級藝術(shù)專業(yè)學(xué)生150份有效調(diào)查問卷得出的結(jié)果，92.1%的學(xué)生認(rèn)為自己目前的英語水平僅處于初中階段。此外，多數(shù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，加之，大學(xué)英語課時較高中減少，缺乏與教師溝通的機(jī)會，許多學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)感覺更加迷茫。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生樹立各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與和管理，養(yǎng)成用目標(biāo)管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的作風(fēng)。因此，在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中引入目標(biāo)管理這一理論，對于提高學(xué)生的積極性，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

（三）目標(biāo)管理理論的實施過程

為了驗證目標(biāo)管理理論在藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的作用，我們對河北聯(lián)合大學(xué)2011級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)1-4班的大學(xué)英語教學(xué)過程實施了目標(biāo)管理。同時，為了盡快得出該教學(xué)模式的實施效果，以便對后期的教學(xué)工作給予系統(tǒng)和科學(xué)的指導(dǎo)，我們將實驗集中在2011年9月至2012年1月進(jìn)行，現(xiàn)已取得明顯效果。實施過程主要包含目標(biāo)設(shè)定、分解、實施和檢驗等四個階段。

1、目標(biāo)設(shè)定

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。該要求雖未對藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語課程提出具體目標(biāo)，但已為所有大學(xué)英語課程的教學(xué)提出了總的綱領(lǐng)：培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力；提高綜合文化素養(yǎng)。筆者人文這也是藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循的總目標(biāo)。但是針對藝術(shù)類這一特殊群體，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，但頭腦靈活，有思想，我們在總目標(biāo)的設(shè)定上采取了尊重學(xué)生意愿的原則。具體做法是：首先采取問卷調(diào)查、訪談和水平測試的形式，了解學(xué)生對大學(xué)英語的興趣和看法、基本掌握學(xué)生英語入學(xué)時的水平。在收回的150份有效調(diào)查問卷中，87.6的同學(xué)對英語很感興趣，想通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)來提高口語交際能力，了解文化知識；11.9%的同學(xué)覺得學(xué)好大學(xué)英語以便將來就業(yè)需要。但幾乎100%的同學(xué)在“是否能進(jìn)行較流利的英語口語交流”這個問題上選擇了“否”；而大學(xué)英語一級水平測試成績也顯示：120人的實驗班及格率為67.56%，平均分為49.38分。

基于以上實際情況，筆者從藝術(shù)專業(yè)1-4班分3批各抽出不同水平的10名同學(xué)進(jìn)行了3次座談，共同確定大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)和在大學(xué)英語-1階段要達(dá)到的階段目標(biāo)。一致認(rèn)為：能進(jìn)行基本日常會話，能聽懂和讀懂簡單英文，彌補(bǔ)英語語言知識的欠缺，提高文化修養(yǎng)，同時豐富藝術(shù)特別是繪畫方面的專業(yè)英語知識，這些構(gòu)成藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)。而大學(xué)英語-1為初始階段，主要以所學(xué)教材《藝術(shù)英語》第一部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞以上總目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，重點要使師生適應(yīng)目標(biāo)管理在教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成用目標(biāo)來管理自己英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、目標(biāo)分解

此過程是根據(jù)總目標(biāo)制定年度或階段目標(biāo)，并根據(jù)階段目標(biāo)確立教學(xué)理念和模式，同時指導(dǎo)學(xué)生制定各自相應(yīng)時段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

鑒于課題研究的時段為大學(xué)英語-1的教學(xué)年度，因此在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們制定了2011級藝術(shù)專業(yè)第一學(xué)期大學(xué)英語-1的教學(xué)目標(biāo)，主要分為四個方面：聽說方面：聽懂并掌握校園交際用語；進(jìn)行有關(guān)音樂、舞蹈、繪畫方面的聽說練習(xí)；掌握常用句型和表達(dá)方式。讀寫方面：通過課內(nèi)外相關(guān)主題的文章閱讀，了解藝術(shù)領(lǐng)域的文化知識；把握篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點；練習(xí)結(jié)構(gòu)式寫作以及通知、邀請函等應(yīng)用文寫作。語言知識方面：掌握500多個核心詞匯和40多個常用短語；重點講解直接引語間接引語、被動語態(tài)、虛擬語氣和主謂一致四大語法點。課外自主學(xué)習(xí)方面：網(wǎng)絡(luò)課堂完成大學(xué)英語視聽說1-10單元的練習(xí)。

針對以上四方面目標(biāo)，筆者作為任課教師，確立了以學(xué)生操練為中心、任務(wù)式的教學(xué)模式。學(xué)生普遍贊成此教學(xué)理念，積極配合，形成基于任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。教師下達(dá)任務(wù)，如編排英文對話或短劇并在課堂上表演、復(fù)述或背誦課文、總結(jié)重點詞匯和短語的用法等。各學(xué)習(xí)團(tuán)隊提前上報任務(wù)計劃書，明確每個成員將要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在談?wù)撐璧高@一主題時，一組學(xué)生向教師提交了這樣一份計劃書：第一、通過舞蹈視頻讓同學(xué)了解常見的舞蹈種類，并掌握其英文名稱。第二、編排話劇——“快樂的舞會”和“學(xué)跳華爾茲”，目的是讓同學(xué)們掌握舞會場合下的常用表達(dá)，如表示邀請或拒絕的句型等，以及總結(jié)表示動作的常用動詞或副詞。第三、帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)本單元重點詞匯并進(jìn)行擴(kuò)充，在此基礎(chǔ)上，組織同學(xué)討論跳舞對健康的作用，并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以“Dancing and Health”為題練習(xí)寫作。在計劃書中，團(tuán)隊明確規(guī)定了各部分活動的負(fù)責(zé)人及執(zhí)行人員。

3、目標(biāo)實施

制定了目標(biāo)，接下來就是圍繞目標(biāo)實施。目標(biāo)管理重視結(jié)果，強(qiáng)調(diào)自主，自治和自覺，但并不等于教師可以放手不管。教師首先要進(jìn)行定期檢查。筆者與學(xué)生建立了多重溝通機(jī)制，除課堂和定期座談等面對面溝通形式外，我們還開通了Email、QQ和MSN等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺。學(xué)習(xí)小組隨時通過這些平臺向教師匯報任務(wù)實施情況和目標(biāo)實現(xiàn)情況；對于學(xué)生解決不了的問題，教師及時給予幫助。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整目標(biāo)和任務(wù)。要向下級通報進(jìn)度，便于互相協(xié)調(diào)；再次要幫助下級解決工作中出現(xiàn)的困難問題，當(dāng)出現(xiàn)意外、不可測事件嚴(yán)重影響組織目標(biāo)實現(xiàn)時，也可以通過一定的手續(xù)，修改原定的目標(biāo)。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語水平也高低不齊。在目標(biāo)實施過程中，由于教師對過程的實時監(jiān)控、與學(xué)生的及時溝通，教師很容易明了不同學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢。教師可以對那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生給予重點輔導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)習(xí)小組上報的任務(wù)是翻譯并轉(zhuǎn)述課文中所有主從復(fù)合句，以達(dá)到理解課文大意及學(xué)習(xí)各種從句的目的。通過溝通平臺，教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生由于語法基礎(chǔ)十分薄弱，根本不懂什么是主從復(fù)合句。為了小組計劃順利完成，教師通過平臺及時對這些同學(xué)進(jìn)行語法補(bǔ)課，并額外為他們提供相關(guān)練習(xí)以熟悉這部分語法知識。這樣差生也能及時完成任務(wù)，不會給小組拖后腿。及時跟蹤反饋的目標(biāo)實施工程，保證了不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

4、目標(biāo)成果的檢驗

目標(biāo)管理實際上就是一種成果管理，最后的成果是檢驗是否實現(xiàn)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。成果的檢驗可采取“教師檢驗及評定”，“學(xué)生互評”，“自我反饋”等方式來進(jìn)行。教師還應(yīng)進(jìn)行最后的總結(jié)性的評定。通過最后總結(jié)性的評定，教師可以對平常的英語教學(xué)工作有一個清晰、客觀、公正、準(zhǔn)確的認(rèn)識。對于完成的目標(biāo)，要求師生繼承經(jīng)驗；而對于沒完成的目標(biāo)，要查明原因，提出改進(jìn)措施，制定切實可行的目標(biāo)。

（四）目標(biāo)管理理論的實施成效

經(jīng)過半年多的實踐，目標(biāo)管理理論在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的效果。逐步建立了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的任務(wù)型的教學(xué)模式。教學(xué)與素質(zhì)拓展方面都取得了進(jìn)步。

1、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。

為了驗證目標(biāo)管理理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的效果，我們采用兩次終結(jié)性測評成績來顯示。我們在學(xué)期初和學(xué)期末（即實驗前后）對2011級藝術(shù)設(shè)計1-4班（共116人）分別進(jìn)行了一次大學(xué)英語-1水平測試。測試1和測試2的及格率分別為46.55%和68.1%；平均成績分別為50.3和65.1。

2、素質(zhì)拓展方面取得了成績。

由于目標(biāo)管理教學(xué)模式的應(yīng)用，提高了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，更增進(jìn)了教師與學(xué)生的情感交流。而這些有極大提高了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。他們積極參加學(xué)校組織的英語活動或競賽。在2011級非英語專業(yè)英語誦讀大賽中，藝術(shù)設(shè)計1-4班有15名同學(xué)積極參與競爭，并有2名同學(xué)獲得三等獎。藝術(shù)專業(yè)同學(xué)為了展示他們的創(chuàng)造力和對英語的愛好，在教師的鼓勵和幫助下，定期拍攝了校園“英語泡沫劇”，及時記錄下他們豐富多彩的業(yè)余生活。

三、結(jié)語

目標(biāo)管理因為有了明確的目標(biāo)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了師生為完成目標(biāo)所進(jìn)行的各種努力，最大程度地發(fā)揮了潛能。目標(biāo)管理代替了壓制性的管理，使教師能有效控制進(jìn)程與結(jié)果，也使學(xué)生努力實現(xiàn)了自我控制，達(dá)到教師與學(xué)生的和諧統(tǒng)一。

從實踐結(jié)果看，在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中推行目標(biāo)管理具有十分重要的意義。（一）有助于全面貫徹大學(xué)英語教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)過程，提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。（二）有助于調(diào)動藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使其形成適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的能力和素質(zhì)。同時調(diào)動廣大藝術(shù)專業(yè)英語教師的工作積極性。（三）有利于增進(jìn)師生情感交流，消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，特別是在提攜英語后進(jìn)生，樹立其學(xué)習(xí)信心方面具有較大的作用。

總之，在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中推行目標(biāo)管理是我們改變藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)困境的一個有效選擇。

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